Information Literacy Instruction Assessment and Improvement through Evidence Based Practice: A Mixed Method Study
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Objective— This study explored first-year students’ learning and satisfaction in a required information literacy course. The study asked how students understand connections between themselves and information literacy in terms of power, society, and personal relevance to assess if students’ understanding of information literacy increased after taking the course. Student satisfaction with the course also was measured.
 
 Methods—The study used pre- and post tests and focus group session transcripts which were coded and analyzed to determine student learning and satisfaction during the regular 2008-2009 academic year at California State University, East Bay. 
 
 Results— Many students entered the course without any concept of information literacy; however, after taking the course they found information literacy to be personally relevant and were able to articulate connections among information, power, and society. The majority of students were satisfied with the course. The results from analyzing the pre- and post-tests were supported by the findings from the focus group sessions. 
 
 Conclusion— The results of this study are supported by other studies that show the importance of personal relevancy to student learning. In order to fully assess information literacy instruction and student learning, librarians should consider incorporating ways of assessing student learning beyond testing content knowledge and levels of competency.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,005 | 0,891 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle