Acteurs du milieu universitaire et formation initiale à la diversité ethnoculturelle en enseignement : entre engagement et institutionnalisation
Notice bibliographique
Résumé
Depuis les dix dernières années, la formation à la diversité ethnoculturelle en enseignement a connu une expansion significative dans les universités québécoises, et ce, malgré l'absence d'énoncé ministériel récent sur la question (Mc Andrew, 2010). Or, un portrait sur l'état de ce champ montre que l'ancrage institutionnel de ce développement demeure décentralisé et faiblement concerté, à la fois à l'intérieur des universités et entre elles (Larochelle-Audet, Borri-Anadon, Mc Andrew et Potvin, 2013). Dans ce contexte, cette recherche qualitative de type exploratoire vise à documenter l'institutionnalisation de la prise en compte de la diversité ethnoculturelle en formation initiale à l'enseignement au Québec, premièrement en précisant l'engagement de différents acteurs universitaires à cet égard, deuxièmement en décrivant leurs visions prospectives de cette institutionnalisation et troisièmement en explicitant la relation entre les deux. Afin de mieux comprendre ce sujet encore peu étudié au Québec, neuf entretiens de recherche ont été menés auprès de professeures assurant l'enseignement de cours sur la diversité ethnoculturelle, de directions de programme et de directions de département ou doyennes, de trois universités francophones situées dans des régions ayant des réalités migratoires différentes. Ces acteurs ont été ciblés en raison de leur engagement dans l'institutionnalisation de ce champ, soit à cause de leur intérêt pour les questions entourant la diversité ethnoculturelle, soit étant donné leurs responsabilités institutionnelles dans le développement des programmes de formation initiale. Les résultats montrent qu'un engagement des acteurs d'une même université à cet égard peut correspondre à une vision prospective commune de l'institutionnalisation de la formation initiale à la diversité ethnoculturelle en enseignement, mais que d'autres facteurs comme l'institutionnalisation préalable, la présence de structures et d'opportunités de communication, le contexte régional et la réalité démographique, les expériences et perceptions des acteurs de la formation initiale à cet égard et le poste occupé au sein de l'établissement d'enseignement interviennent sur cette relation. Il apparaît en outre que les connaissances et les visions des acteurs rencontrés varient davantage selon le poste occupé que selon leur université d'attache. En somme, les processus d'institutionnalisation étudiés soulèvent de nouveaux questionnements sur la prise en compte d'enjeux de justice sociale en éducation, tant par le domaine éducatif que politique. \n______________________________________________________________________________ \nMOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : formation initiale à l'enseignement, diversité ethnoculturelle, institutionnalisation, Québec
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,011 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,016 | 0,019 |
| Communication savante | 0,012 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,008 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,009 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».