Removing Barriers and Enhancing Openness: Distance Education as Social Adult Education
Notice bibliographique
Résumé
One of the benefits claimed for post-secondary distance education is that it removes to learning and is, therefore, open-as suggested in the title of the British distance learning university the or British Columbia's Learning Agency. However, openness and accessibility, as they are currently understood, are not to be equated with the traditional adult education goal of providing education for participation in democratic society. Social purpose education, which leads to an enhanced participatory democracy, has been pushed to the margins of the purposes of traditional western distance education. It can be argued that, given the internal institutional constraints of delivery-centred distance education institutions and systems, distance education on its own cannot remove all barriers and become truly and Open, accessible, social purpose adult education can only be rebuilt in collaboration with other educational and community groups. In order to explore these issues this paper will begin by examining the barriers to education and then will consider ways to open up access in distance education. L'un des avantages que revendique l'education a distance au niveau post-secondaire est de supprimer les « obstacles » a l'apprentissage qui devient donc plus « ouvert », comme le traduit si bien le nom de l'universite britannique d'enseignement a distance, la « Open University », ou, en Colombie-Britannique, le « Open Learning Agency ». Il ne faut cependant pas etablir de parallele entre le concept de l'education traditionnelle des adultes, c'est-a-dire d'enseigner pour preparer les etudiants en vue de leur participation au sein d'une societe democratique. L'objectif social de l'education, soit la participation a la democratie est un objectif secondaire de l'education traditionnelle « occidentale ». On peut alleguer qu'en raison des contrainte internes des etablissements et des systemes d'education a distance qui mettent l'accent sur l'enseignement, l'education a distance ne peut a elle seule obvier a toutes les difficultes et devenir vraiment « ouverte » et « accessible ». Un systeme d'education des adultes ouvert, accessible et jouant un role social n'est possible qu'avec la collaboration d'autres groupes educatifs et communautaires. Ce document s'attarde donc sur ces questions; il commence d'abord par examiner les obstacles a l'education, puis etudie les moyens de rendre l'education a distance plus accessible.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,011 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,020 |
| Communication savante | 0,012 | 0,013 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,018 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».