De la conduite de projet à la conduite à projet, un cadre de réflexivité en enseignement/apprentissage en classe du premier cycle du secondaire
Notice bibliographique
Résumé
Le projet comme cadre d'apprentissage a intéressé le monde de l'éducation depuis les réformes pédagogiques des années 90. Approche par projet, pédagogie de projet, apprentissage par projet, le concept va bon train tant dans le milieu scolaire qu’universitaire. Contrairement à Dubeau, A. (2002) qui ne voit du projet que l’avantage d’un passage de la théorie à la pratique puisque « le recours au projet comme activité permet, notamment, la mise en œuvre de savoir-faire pratiques et vise l’apprentissage dans l’action et dans la création, tout en fournissant à l’apprenant une perspective professionnelle», nous voyons dans la figure de projet des mécanismes soutenant le développement de la réflexivité et ce, applicables à plusieurs niveaux. Lê Thi (2005) a mis à l’essai des outils d’aide (inspirés de ceux en gestion de projet) auprès des élèves du secondaire, notamment l'application, en classe de français langue maternelle, des pratiques et techniques en planification de projet comme un encadrement méthodologique et métacognitif qui s'appuient, avant tout, sur la fixation des objectifs à atteindre et le déploiement des stratégies afin d'y arriver. Ce processus exige une gestion des ressources d’ordre humain, matériel et temporel que doit maîtriser l’enseignant tel que confirme l’École de bibliothéconomie et des sciences de l’information de l’Université de Montréal: « l’enseignant doit bien savoir dans quoi il s’engage. Il doit avoir un bon sens de l’organisation, des contacts pour le financement du projet; en bref, de l’expertise dans la gestion de projet ». Quels liens pourrait-on faire entre cette « expertise dans la gestion de projet » et les compétences professionnelles exigées par le MELS en formation des maîtres? Que peut- on conclure de la contribution du projet en matière du développement des pratiques réflexives des enseignants? L’exposé sera appuyé de deux travaux de recherche menés par Lê Thi en 2005 et en 2006 auprès de la population d’enseignant et d’élèves du secondaire.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,014 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,007 | 0,012 |
| Communication savante | 0,015 | 0,008 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,009 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,024 | 0,004 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».