Notice bibliographique
Résumé
16 se !?gramr7i<2ire GODELIEVE DE KONINCK : a fait maintenant dj cinq ans que la province a t frappe par la vague < nouvelle grammaire .Certains en sont encore abasourdis.Pour ma part, comme des centaines d'enseignants, j'ai lu sur le sujet ce qui est disponible, particip des journes de formation, plong, avec les meilleures intentions du monde, dans cette mer de nouveaux concepts (est-ce si vrai ?)... J'ai aussi suivi le cours que vous donne.! sur la grammaire de la phrase qui sera complt par celui sur la grammaire du texte.Ma premire question serait : Pourquoi enseigner la grammaire et aussi, pourquoi l'enseigner d'une faon plutt que d'une autre ?REN LESAGE : La question de l'utilit de l'enseignement de la grammaire a t pose dans d'innombrables forums, de toutes les manires possibles, et elle a donn cours des rponses aussi varies, qui se refltent dans la diversit des pratiques d'enseignement.Aux antipodes, les uns liminent l'enseignement systmatique de la grammaire, les autres dfendent le caractre immuable d'un savoir sculaire, ancr dans la rhtorique ancienne.Je ne veux pas reprendre ce dbat, car je n'ai pas le sentiment que j'y apporterais quelque chose de neuf.Cependant, si vous me demandez d'avoir cet entretien aprs avoir assist au cours que je donne aux futurs enseignants de franais, c'est que vous avez bien vu que mon intervention s'appuyait sur des positions assez nettes.J'aimerais bien discuter cela avec mes tudiants, si leurs connaissances grammaticales taient plus solides.Deux ides sous-tendent mon enseignement.La premire tient dans le caractre indispensable de l'enseignement de la grammaire, la condition de savoir exactement ce que l'on fait.Le savoir grammatical n'est pas une fin en soi.Le temps o la rflexion grammaticale tenait lieu d'exercice de dveloppement de la capacit raisonner est rvolu.11 faut donc en identifier clairement l'objectif.La deuxime ide, c'est que le savoir grammatical rside dans la description de la morphologie et de la syntaxe.La mthode de description peut voluer avec le progrs des connaissances sur la langue.Et si en plus, un nouveau mode de description sert mieux les objectifs de l'enseignement, un changement s'impose dans le discours didactique.Je crois que c'est actuellement le cas.D'ailleurs, les ouvrages les plus nobles en matire d'usage prsentent des changements notables d'une dition l'autre.Prenons Le bon usage de Grevisse.Dans l'dition de 1993, je trouve, la table des matires, un chapitre consacr aux types de phrases.De mme est inttoduite, dans l'analyse des phrases, la notion de groupes, celle de constituants, absente des ditions plus anciennes S'il en est ainsi avec un ouvrage aussi prudent en matire d'usage, on serait mal venu de rejeter d'emble toute innovation didactique.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».