Some national and regional frameworks for integrating information and communication technology into school education
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Integration of information and communication technology (ICT) has become a priority in nation al educational policies worldwide. Meaningful integration requires a number of pre -conditions such as economic opportunity, political will, availability of suitable equipment, support infrastructures, professional development and others. Meanwhile, schools are computer-deserts compared to homes and work-places in Australia as elsewhere (Moursund & Bielefeldt, 1999, p 5). The author examined the dichotomy between school-based educational computing and the potential of home computers for learning by interviewing ICT policy-makers in several countries. Policy for ICT in education has generally been justified by reference to expected economic benefits, either by improving the efficiency of education or by more adequate preparation of students for the world of work. The implementation of cross -curriculum ICT frameworks in England, the USA, Canada and Australia has taken a variety of different, and yet similar, paths. The broader perspective reveals a commonality of three distinct phases for computers in education. Most countries are concentrating on the second of these phases, but there appears to be much activity leading to the third phase in which the home computer could be a crucial ingredient. This paper concludes by discussing national progress towards a th ird phase of educational computing in terms of apparent readiness and current initiatives.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle