Some national and regional frameworks for integrating information and communication technology into school education
Notice bibliographique
Résumé
Integration of information and communication technology (ICT) has become a priority in nation al educational policies worldwide. Meaningful integration requires a number of pre -conditions such as economic opportunity, political will, availability of suitable equipment, support infrastructures, professional development and others. Meanwhile, schools are computer-deserts compared to homes and work-places in Australia as elsewhere (Moursund & Bielefeldt, 1999, p 5). The author examined the dichotomy between school-based educational computing and the potential of home computers for learning by interviewing ICT policy-makers in several countries. Policy for ICT in education has generally been justified by reference to expected economic benefits, either by improving the efficiency of education or by more adequate preparation of students for the world of work. The implementation of cross -curriculum ICT frameworks in England, the USA, Canada and Australia has taken a variety of different, and yet similar, paths. The broader perspective reveals a commonality of three distinct phases for computers in education. Most countries are concentrating on the second of these phases, but there appears to be much activity leading to the third phase in which the home computer could be a crucial ingredient. This paper concludes by discussing national progress towards a th ird phase of educational computing in terms of apparent readiness and current initiatives.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,008 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,004 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,006 |
| Communication savante | 0,008 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».