EL PROBLEMA DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN GENERAL
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Notice bibliographique
Résumé
El articulo pretende fundamentalmente determinar con precision el grado de compatibilidad entre la educacion general, propia de los niveles Primario y Secundario Obligatorios, y la educacion basada en competencias, CBE, vinculada en su origen y en sus requerimientos al modo de intervencion educativa que conocemos como entrenamiento. El intento americano de cambiar en profundidad la capacitacion inicial del profesorado de Educacion Primaria (decada de 1970) y la reforma del entrenamiento laboral y tecnico-profesional en Europa, USA, Canada y Australia (decada de 1990) constituyen el origen inmediato del actual movimiento de educacion basada en competencias, EBC. Ambos movimientos aportaron las ideas que constituyen hoy el nucleo conceptual de este enfoque educativo. En el articulo se define la competencia como la capacidad para el desempeno con exito de funciones y papeles en un ambito especifico de la actividad humana o en el marco general de la vida. La competencia, asi definida, coherente con la funcion generica de la educacion, y sus implicaciones se analizan para identificar los posibles problemas de su utilizacion como formato de los objetivos educacionales y, por tanto, como base curricular y referente de los procesos y resultados educativos.Finalmente, partiendo, como premisa, de que la educacion basada en competencias podria considerarse el resultado de la mera transferencia de la Psicologia del Entrenamiento a lo que convencionalmente consideramos educacion sensu stricto, se plantea y formaliza el problema de la pertinencia del enfoque EBC en el contexto de la educacion general. Tras analizar la problematica y dificultades del enfoque EBC para cumplir la funcion propia de la educacion general, es decir, la preparacion generica para la vida, se hipotetiza como solucion la posibilidad y pertinencia de una competencia general, concebida al mas alto nivel de abstraccion y aplicable a un conjunto de funciones y papeles vitales generales importantes que tienen aspectos en comun. Los requerimientos de esta competencia general para la vida serian, a su vez, muy generales: amplios conocimientos, obviamente generales, y uso adecuado de las capacidades intelectuales.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle