Why this work is in the frame
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Bibliographic record
Abstract
El articulo pretende fundamentalmente determinar con precision el grado de compatibilidad entre la educacion general, propia de los niveles Primario y Secundario Obligatorios, y la educacion basada en competencias, CBE, vinculada en su origen y en sus requerimientos al modo de intervencion educativa que conocemos como entrenamiento. El intento americano de cambiar en profundidad la capacitacion inicial del profesorado de Educacion Primaria (decada de 1970) y la reforma del entrenamiento laboral y tecnico-profesional en Europa, USA, Canada y Australia (decada de 1990) constituyen el origen inmediato del actual movimiento de educacion basada en competencias, EBC. Ambos movimientos aportaron las ideas que constituyen hoy el nucleo conceptual de este enfoque educativo. En el articulo se define la competencia como la capacidad para el desempeno con exito de funciones y papeles en un ambito especifico de la actividad humana o en el marco general de la vida. La competencia, asi definida, coherente con la funcion generica de la educacion, y sus implicaciones se analizan para identificar los posibles problemas de su utilizacion como formato de los objetivos educacionales y, por tanto, como base curricular y referente de los procesos y resultados educativos.Finalmente, partiendo, como premisa, de que la educacion basada en competencias podria considerarse el resultado de la mera transferencia de la Psicologia del Entrenamiento a lo que convencionalmente consideramos educacion sensu stricto, se plantea y formaliza el problema de la pertinencia del enfoque EBC en el contexto de la educacion general. Tras analizar la problematica y dificultades del enfoque EBC para cumplir la funcion propia de la educacion general, es decir, la preparacion generica para la vida, se hipotetiza como solucion la posibilidad y pertinencia de una competencia general, concebida al mas alto nivel de abstraccion y aplicable a un conjunto de funciones y papeles vitales generales importantes que tienen aspectos en comun. Los requerimientos de esta competencia general para la vida serian, a su vez, muy generales: amplios conocimientos, obviamente generales, y uso adecuado de las capacidades intelectuales.
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Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.003 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.000 |
| Scholarly communication | 0.001 | 0.000 |
| Open science | 0.001 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.000 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.001 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from it