Creating Safe and Supportive Schools for LGBTQ Students and Families: A Review of <i>Creating Safe and Supportive Learning Environments: A Guide for Working With Lesbian, Gay Bisexual, Transgender, and Questioning Youth and Families</i> and <i>Responsive School Practices to Support Lesbian, Gay, Bisexual, Transgender, and Questioning Students and Families</i>
Notice bibliographique
Résumé
This essay provides a review of two resource guides for professionals working with LGBTQ youth and families: Responsive School Practices to Support Lesbian, Gay, Bisexual, Transgender, and Questioning Students and Families, a book and CD written by Emily S. Fisher and Kelly S. Kennedy, and Creating Safe and Supportive Learning Environments: A Guide for Working With Lesbian, Gay, Bisexual, Transgender, and Questioning Youth and Families, a book edited by Emily S. Fisher and Karen Komosa-Hawkins. The first book and CD are more practical in focus and part of the School-Based Practice in Action series; the second resource guide provides theoretical foundations and background knowledge about lesbian, gay, bisexual, transgender, and queer/questioning (LGBTQ) issues, as well as practical applications for schools and communities. Both resource guides are valuable, but they differ in scope and content: the first book and CD are accessible and designed for professional development purposes; the second edited book is in depth and academic in approach.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,004 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».