Le sens et la place de la compétence langagière dans le nouveau projet de professionnalisation de l'enseignement : balises pour une interprétation plus consensuelle

La présente recherche, qui est de nature prospective ou exploratoire, se situe dans \nun contexte de réforme du curriculum de l'école québécoise, ce qui a un impact direct sur \nla formation à l'enseignement. À cet égard, le MEQ (ministère de l'Éducation du Québec) \na proposé aux universités québécoises, qui offrent cette formation, de revoir leur \nprogramme en s'inspirant du document officiel, La formation à l'enseignement: les \norientations, les compétences professionnelles (2001), conçu à cet effet. Dans ce \ndocument, on demande aux universités, entre autres choses, de porter une «attention \nspéciale» à la formation langagière afin que les nouveaux enseignants atteignent un niveau \nde compétence élevé. \nNotre manière à nous de répondre à cette demande est de faire une relecture de ce \ndocument afin d'y analyser le sens et la place de la compétence langagière (C.L.) \nrelativement aux concepts qui définissent ce nouveau projet de professionnalisation de \nl'enseignement. C'est donc à la lumière des concepts de professionnalisation, de \nformation intégrée et d'approche culturelle de l'enseignement que nous tentons une \ninterprétation de ce qui pourrait être attendu de cet aspect de la nouvelle formation tout en \nessayant de traduire cette exigence d'un niveau élevé de C.L. Par ailleurs, afin de rendre \nopérationnelle cette compétence particulière - que nous jugeons trop générale dans le \ndocument ministériel et que notre analyse, à elle seule, ne permet pas de circonscrire - \nnous définissons les composantes de cette compétence ainsi qu'un niveau de maîtrise \npossible, définitions dont on peut s'inspirer et qui permettent de baliser notre \ninterprétation. \nDe cette interprétation, découlent des implications pour la formation, dont on fait \nétat à titre indicatif et qui peuvent contribuer à rehausser le niveau de compétence des \nenseignants, à la condition qu'elles débouchent sur des actions concrètes, également \nmentionnées dans notre recherche. \nAussi, dans un contexte de professionnalisation de l'enseignement, où l'on doit \nfaire appel à la concertation et à l'appropriation d'une vision commune de la formation \nd'un maître professionnel, nous proposons une approche communicationnelle comme \nmoyen d'ouvrir le dialogue sur une composante de cette formation, la C.L., et de \ns'interroger sur la place et la signification de cette compétence dans les nouveaux \nprogrammes conçus à partir du document ministériel. L'application de cette approche peut \naboutir à une redéfinition opérationnelle et consensuelle de la C.L. et permettre ainsi une \nmeilleure emprise sur les finalités de cette formation. Cette démarche d'évaluation et de \nconcertation prend tout son sens dans un contexte où il est de plus en plus question de faire \npasser un examen de français qui sanctionnerait le diplôme des nouveaux enseignants, \nlesquels devront bénéficier d'une formation langagière adéquate et pertinente qui les \nprépare bien à cette épreuve. \nEn somme, notre réflexion sur cet objet d'étude, menée à partir du cahier de charge \ndu MEQ et inspirée des concepts qui définissent le projet de professionnalisation, nous \nconduit à la conclusion suivante : la C.L. est une compétence unique et fondamentale dans \nla formation des maîtres et seule la reconnaissance de ce statut particulier (par les \nformateurs eux-mêmes et tous les partenaires de l'éducation), qui devra ouvrir sur des \nactions concrètes et concertées, peut, le cas échéant, contribuer à rehausser la qualité de la \nlangue d'enseignement et à former des maîtres professionnels et cultivés dans ce domaine. \nLa première de ces actions serait de s'entendre sur une définition opérationnelle de la \ncompétence langagière et sur un seuil de réussite (à partir des représentations et des \npratiques du milieu formalisées dans les nouveaux programmes) afin de se doter de \nmoyens appropriés qui permettront à l'étudiant d'entrevoir la finalité de cette formation et \nde s'y préparer en vue d'atteindre des objectifs dignes de la profession et de réussir une \npossible épreuve terminale.

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