Étude critique de la documentation scientifique brésilienne relative à l’analyse des pratiques enseignantes
Notice bibliographique
Résumé
L'article presente les resultats d'une analyse de recherches bresiliennes portant sur les pratiques enseignantes. Par le biais d'une analyse de contenu de 89 articles scientifiques publies entre 1985 et 2004, l'etude degage les intentions et les conceptions de la pratique enseignante qui president aux recherches ainsi que les phases et les dimensions de l'intervention educative etudiees. Centrees sur le discours des enseignants a l'egard de leurs pratiques, ces etudes comportent plusieurs lacunes susceptibles d'entraver sa transposition en dispositif de formation. Si l'article n'apporte pas de reponses definitives aux questions qu'il souleve, il permet de degager des pistes theorico-methodologiques permettant d'alimenter les reflexions des chercheurs partout ou l'analyse des pratiques represente un enjeu majeur pour l'actualisation des reformes. Mots cles : analyse critique, recherche scientifique, pratique enseignante We present the results of an analysis of Brazilian research on teaching practices. Through content analysis of 89 scientific articles published between 1985 and 2004 we identify the objectives and ideas about teaching practice dominating the research, as well as the stages and dimensions of the educational initiatives studied. Focusing on teachers' discourse about their practices, these studies have several shortcomings likely to hinder the transformation from research to teaching strategy. The article does not provide definitive answers to the questions raised, but we do identify some theoretical and methodological lines of inquiry that allow us to fuel the reflections of researchers everywhere for whom the analysis of practices is a major issue in achieving reforms. Key words: critical analysis, scientific research, teaching practice INTRODUCTION A l'instar du Quebec ainsi que des pays tels le Chili, la Tunisie, la France et le Canada, le Bresil a mis en oeuvre une reforme educative qui commande plusieurs ruptures avec le passe: nouvelle vision de l'enseignement-apprentissage nourrie par les approches constructivistes; nouvelle logique d'organisation de la scolarite par cycles biennaux; nouvelles facons d'organiser les contenus d'apprentissage, etc. (Congresso Nacional, 1996; Ministerio da Educacao, 1997). Au regard des nouvelles directives, la formation a l'enseignement doit dorenavant s'orienter vers le developpement d'un processus reflexif de l'enseignant autour de sa pratique (Dias & Engers, 2003; Peres, Pereira, D'agua, Duarte, Mercadante, & Feldmann, 2003). Pour mener a bien une reforme educative, Gauthier, Desbiens et Martineau (1999) soulignent qu'il ne suffit pas de compter exclusivement sur son talent ou son experience; l'enseignant a besoin de recourir aux savoirs issus des recherches scientifiques. Cependant, l'adaptation des pratiques enseignantes (1) en regard des nouvelles orientations est loin d'etre acquise. D'une part, les enseignants, meme s'ils adherent aux nouvelles orientations, les interpretent et les adaptent en fonction de leur contexte de travail. D'autre part, pour de nombreux enseignants, les innovations sont une source d'insecurite et d'inquietude puisqu'elles s'inscrivent en rupture avec les pratiques deja instaurees ou, a tout le moins, peuvent etre percues ainsi. Pour Perrenoud (1996), abandonner ces pratiques > (p. 16). Des lors, les enseignants peuvent, comme l'affirme Santos (2002), reagir et resister aux changements proposes par la reforme en cristallisant des pratiques traditionnelles et en creant des obstacles a l'emergence de pratiques nouvelles et creatives. A ce sujet d'ailleurs, maints auteurs d'un peu partout dans le monde (Crahay, 1988, 1989; Gage, 1986; Lebrun & Lenoir, 2001; Spallanzani, Biron, Larose, Lebrun, Lenoir, Masselter, & Roy, 2001) constatent la persistance d'un enseignement de type transmissif. …
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,097 | 0,208 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,024 | 0,036 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,027 |
| Communication savante | 0,026 | 0,012 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».