Étude critique de la documentation scientifique brésilienne relative à l’analyse des pratiques enseignantes
Bibliographic record
Abstract
L'article presente les resultats d'une analyse de recherches bresiliennes portant sur les pratiques enseignantes. Par le biais d'une analyse de contenu de 89 articles scientifiques publies entre 1985 et 2004, l'etude degage les intentions et les conceptions de la pratique enseignante qui president aux recherches ainsi que les phases et les dimensions de l'intervention educative etudiees. Centrees sur le discours des enseignants a l'egard de leurs pratiques, ces etudes comportent plusieurs lacunes susceptibles d'entraver sa transposition en dispositif de formation. Si l'article n'apporte pas de reponses definitives aux questions qu'il souleve, il permet de degager des pistes theorico-methodologiques permettant d'alimenter les reflexions des chercheurs partout ou l'analyse des pratiques represente un enjeu majeur pour l'actualisation des reformes. Mots cles : analyse critique, recherche scientifique, pratique enseignante We present the results of an analysis of Brazilian research on teaching practices. Through content analysis of 89 scientific articles published between 1985 and 2004 we identify the objectives and ideas about teaching practice dominating the research, as well as the stages and dimensions of the educational initiatives studied. Focusing on teachers' discourse about their practices, these studies have several shortcomings likely to hinder the transformation from research to teaching strategy. The article does not provide definitive answers to the questions raised, but we do identify some theoretical and methodological lines of inquiry that allow us to fuel the reflections of researchers everywhere for whom the analysis of practices is a major issue in achieving reforms. Key words: critical analysis, scientific research, teaching practice INTRODUCTION A l'instar du Quebec ainsi que des pays tels le Chili, la Tunisie, la France et le Canada, le Bresil a mis en oeuvre une reforme educative qui commande plusieurs ruptures avec le passe: nouvelle vision de l'enseignement-apprentissage nourrie par les approches constructivistes; nouvelle logique d'organisation de la scolarite par cycles biennaux; nouvelles facons d'organiser les contenus d'apprentissage, etc. (Congresso Nacional, 1996; Ministerio da Educacao, 1997). Au regard des nouvelles directives, la formation a l'enseignement doit dorenavant s'orienter vers le developpement d'un processus reflexif de l'enseignant autour de sa pratique (Dias & Engers, 2003; Peres, Pereira, D'agua, Duarte, Mercadante, & Feldmann, 2003). Pour mener a bien une reforme educative, Gauthier, Desbiens et Martineau (1999) soulignent qu'il ne suffit pas de compter exclusivement sur son talent ou son experience; l'enseignant a besoin de recourir aux savoirs issus des recherches scientifiques. Cependant, l'adaptation des pratiques enseignantes (1) en regard des nouvelles orientations est loin d'etre acquise. D'une part, les enseignants, meme s'ils adherent aux nouvelles orientations, les interpretent et les adaptent en fonction de leur contexte de travail. D'autre part, pour de nombreux enseignants, les innovations sont une source d'insecurite et d'inquietude puisqu'elles s'inscrivent en rupture avec les pratiques deja instaurees ou, a tout le moins, peuvent etre percues ainsi. Pour Perrenoud (1996), abandonner ces pratiques > (p. 16). Des lors, les enseignants peuvent, comme l'affirme Santos (2002), reagir et resister aux changements proposes par la reforme en cristallisant des pratiques traditionnelles et en creant des obstacles a l'emergence de pratiques nouvelles et creatives. A ce sujet d'ailleurs, maints auteurs d'un peu partout dans le monde (Crahay, 1988, 1989; Gage, 1986; Lebrun & Lenoir, 2001; Spallanzani, Biron, Larose, Lebrun, Lenoir, Masselter, & Roy, 2001) constatent la persistance d'un enseignement de type transmissif. …
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How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.097 | 0.208 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.002 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.024 | 0.036 |
| Science and technology studies | 0.008 | 0.027 |
| Scholarly communication | 0.026 | 0.012 |
| Open science | 0.002 | 0.006 |
| Research integrity | 0.003 | 0.006 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.006 | 0.002 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".