Justice sociale et réforme scolaire au Québec : le cas du programme d’« Histoire et éducation à la citoyenneté »
Notice bibliographique
Résumé
Dans le cadre de la réforme scolaire québécoise, les concepteurs du cours secondaire « histoire et éducation à la citoyenneté » affirment promouvoir, par les contenus curriculaires, les valeurs de justice et de réciprocité ainsi que l’engagement de chacun dans les institutions publiques. Toutefois, malgré ces prétentions, les inégalités et les relations de pouvoir propres aux interactions sociales capitalistes demeurent inchangées dans la pratique scolaire. Cela s’explique notamment par le fait que le programme ne fait pas appel à une application des principes de la participation citoyenne démocratique hors de la classe. Dans ces conditions, on peut se demander de quelle façon ces aspirations éducatives égalitaires se réaliseront dans le milieu scolaire ou dans le monde. L’examen du curriculum et des structures qui l’encadrent conduit à une réflexion de fondement général qui se pose en amont : l’approche de l’éducation à la citoyenneté dans l’école publique québécoise a-t-elle pour but d’inculquer l’approbation aveugle du système capitaliste ou de désaliéner et d’émanciper l’humanité ? Pour les auteurs, l’école capitaliste elle-même exerce un effet négatif sur la justice sociale et sur la capacité de l’obtenir. Ils soutiennent que la structure scolaire constitue l’un des vecteurs de reproduction sociale des inégalités et de l’injustice propres aux rapports de pouvoir de l’ordre établi, et, en corollaire, qu’une réforme curriculaire ne peut transformer réellement et durablement l’école pour l’orienter vers cette visée de justice si des revendications radicales (concernant l’école et la société) ne sont pas défendues hors des murs de l’école.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».