Justice sociale et réforme scolaire au Québec : le cas du programme d’« Histoire et éducation à la citoyenneté »
Bibliographic record
Abstract
Dans le cadre de la réforme scolaire québécoise, les concepteurs du cours secondaire « histoire et éducation à la citoyenneté » affirment promouvoir, par les contenus curriculaires, les valeurs de justice et de réciprocité ainsi que l’engagement de chacun dans les institutions publiques. Toutefois, malgré ces prétentions, les inégalités et les relations de pouvoir propres aux interactions sociales capitalistes demeurent inchangées dans la pratique scolaire. Cela s’explique notamment par le fait que le programme ne fait pas appel à une application des principes de la participation citoyenne démocratique hors de la classe. Dans ces conditions, on peut se demander de quelle façon ces aspirations éducatives égalitaires se réaliseront dans le milieu scolaire ou dans le monde. L’examen du curriculum et des structures qui l’encadrent conduit à une réflexion de fondement général qui se pose en amont : l’approche de l’éducation à la citoyenneté dans l’école publique québécoise a-t-elle pour but d’inculquer l’approbation aveugle du système capitaliste ou de désaliéner et d’émanciper l’humanité ? Pour les auteurs, l’école capitaliste elle-même exerce un effet négatif sur la justice sociale et sur la capacité de l’obtenir. Ils soutiennent que la structure scolaire constitue l’un des vecteurs de reproduction sociale des inégalités et de l’injustice propres aux rapports de pouvoir de l’ordre établi, et, en corollaire, qu’une réforme curriculaire ne peut transformer réellement et durablement l’école pour l’orienter vers cette visée de justice si des revendications radicales (concernant l’école et la société) ne sont pas défendues hors des murs de l’école.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.004 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.012 | 0.008 |
| Scholarly communication | 0.005 | 0.001 |
| Open science | 0.001 | 0.002 |
| Research integrity | 0.002 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.011 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".