“The Educated Imagination”: Applying Instructional Research to the Teaching of Symbolic Interpretation of Poetry
Notice bibliographique
Résumé
This article reports a project in which two researchers in cognitive psychology, learning, and instruction collaborated with a high school English teacher to develop lessons that contained three scaffolds to facilitate symbolic interpretation when students read poetry. The scaffolds were based on instructional strategies that have shown to be effective in diverse subject areas. This article provides a detailed description of these scaffolds used in teaching a poetry unit to a class of 14‐ to 15‐year‐old students. It then provides illustrations of the students' interpretations of a fairly difficult poem after they have completed the unit and compares these responses with those of an equivalent group of students who were not given the scaffolds. تتحدث هذه المقالة عن مشروع اشترك فيه باحثان في علم النفس الذهني والتربية والتعليم مع معلم إنكليزية كي يكتبوا دروسا فيها ثلاث سقالات من أجل تسهيل التفسير الرمزي حين يقرأ الطلاب الشعر. وقد تم تأسيس هذه السقالات على الإستراتيجيات التعليمية التي قد أظهرت فائدتها في شتى مجالات مادية. ولذلك تقدم هذه المقالة وصفة دقيقة لهذه السقالات المستعملة في تدريس وحدة شعرية إلى صف من طلاب تتراوح أعمارهم بين 14 إلى 15 سنة. وكذلك تقدم أمثلة لتفسيرات الطلاب في قصيدة ذات ضربة من الصعوبة بعد أن أكملوا الوحدة وثمة قارنت الأجوبة بالأجوبة المأخوذة من مجموعة من الطلاب الذين لم يستلموا السقالات. 本文报告一项由两位认知心理学、学习及教学研究人员及一位中学英语教师协作进行的研究计划。该研究计划的目的是要发展包含三个支架的课堂教学 ，藉以促进学生阅读诗歌时对符号的解读能力。这些支架是建基于不同学科范畴内已被证实为有高效能的教学策略。本文详述在教授14–15岁学生一个诗歌单元时如何使用这些支架。本文亦说明学生在完成该单元后，如何解读一首相当艰深的诗篇，并把学生对这诗篇所作的回应，与另一同等组却没有给予支架的学生所作的回应，作了比较。 Cet article rapporte un projet dans lequel deux chercheurs en sciences cognitives, apprentissage et enseignement ont travaillé avec un professeur d'anglais du second degré pour développer des leçons contenant trois échelles pour faciliter l'interprétation symbolique de la poésie par les élèves. Ces échelles étaient basées sur des stratégies pédagogiques qui s'étaient révélées efficaces dans divers domaines. L'article fournit une description détaillée de ces échelles lors de l'enseignement d'une unité de poésie à une classe d'élèves de 14–15 ans. Il apporte ensuite des exemples d'interprétations d'un poème assez difficile par les élèves après qu'ils aient fini l'unité, et compare ces réponses avec celles d'un groupe équivalent d'élèves à qui on n'avait pas donné ces échelles. В статье описан проект, в рамках которого два специалиста по когнитивной психологии, педагогике и методике в сотрудничестве с учителем английского (родного) языка, работающим со старшеклассниками, разработали планы уроков, посвященных символике в поэтическом тексте. Чтобы учащиеся справились с трактовкой символических образов, им предлагается три поддерживающих приема, основанных на методах, которые успешно применяются в других предметных областях. Авторы подробно описывают все три приема и их использование при изучении поэтического текста со школьниками 14–15 лет. После этого, в качестве иллюстрации, приводится интерпретация довольно сложного стихотворения, которую ученики дали после того, как их научили применять упомянутые приемы. Их интерпретация сравнивается с работами учеников из сходной по возрасту группы, которая данные приемы не осваивала. Este artículo contiene información sobre un proyecto en el cual dos investigadores en psicología, aprendizaje e instrucción cognitiva colaboraron con una maestra de inglés de preparatoria para desarrollar planes de estudios con tres niveles superpuestos para ayudar a los estudiantes con la interpretación simbólica al leer poesía. Los niveles estaban basados en estrategias de instrucción que han sido efectivas en varias áreas. Este artículo describe detalladamente cómo fueron usados estos niveles superpuestos en una clase de poesía para estudiantes de 14 y 15 años. Luego da ejemplos de las interpretaciones de los estudiantes de un poema relativamente difícil después de haber terminado la unidad, y compara sus repuestas a las de un grupo equivalente que no recibió los niveles superpuestos.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».