Integrating trait‐ and niche‐based approaches to assess contemporary evolution in alien plant species
Notice bibliographique
Résumé
Summary Two primary lines of indirect evidence for contemporary evolution in alien species are based on differences between native and introduced ranges in one or more functional traits or a shift in environmental niche. Although the integration of trait and environmental niche perspectives is increasingly recognised as a key to understanding the role of life‐history evolution in range‐shifting populations, there has been no attempt to bring together these perspectives on the contemporary evolution of alien plant species. We develop a set of scenarios that contrast trait–environment relationships observed in the field for alien species in the native and introduced range, and explore how they might be shaped by contemporary evolution. In each case, the limitations of uniquely trait or environmental niche perspectives are highlighted. The scenarios are examined in relation to long‐term trends in covariation between temperature and first flowering date of European plant species introduced into the USA . Support for four of the scenarios is found. Field studies examining how species traits respond to environmental variation along natural gradients cannot by themselves distinguish relationships arising from genetic variation, phenotypic plasticity or genetic variation for such plasticity. This is best assessed by reciprocal transplant experiments. However, trait–environment relationships provide a basis for better targeted common garden studies that are more hypothesis driven and that pinpoint the traits of interest, ascertain the appropriate selection gradients and the range over which they need to be observed, as well as identify candidate species for further study. Synthesis . The need to improve species distribution models through a better understanding of underlying ecological and evolutionary processes makes assessments of trait–environment relationships, in both the native and introduced ranges, significant. They are of paramount importance when explaining the differential success of alien plants in novel environments as well as when predicting the potential for future range shifts following introduction. The current paucity of such comparisons represents a significant gap in our understanding of biological invasions.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».