How Motivation Influences Student Engagement: A Qualitative Case Study
Pourquoi ce travail est-il dans la base ?
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Aucune affiliation canadienne. Une base fondée sur la seule affiliation (le devis habituel) n'aurait jamais vu ce travail. C'est l'un des travaux qui justifient l'inversion de la base.
Scores machine (provisoires)
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
- Écart entre enseignants
- 0,352 · la distance entre les deux têtes enseignantes sur ce seul travail
- Statut de validation
score_only:v0-immature-baseline· tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle
Résumé
The authors use Ryan and Deci’s (2000) Self-Determination Theory (SDT) to better understand how student motivation and engagement are linked combined with Schlechty’s Student Engagement Continuum to analyse the impact of intrinsic and extrinsic motivation on students’ different engagement types. The study seeks to understand which type of motivation – intrinsic or extrinsic – is more closely aligned to authentic student engagement as identified by Schlechty (2002, 2011). A qualitative research framework was adopted and data was collected from one elementary school class. According to Ryan and Deci’s SDT, the majority of students who indicated that their motivation type was either intrinsic or integrated regulated motivation also demonstrated that they were authentically engaged in their education (Schlechty, 2002, 2011). The students who preferred extrinsic motivation also showed ritual and retreatist forms of engagement and students demonstrating both intrinsic and extrinsic motivation showed authentic, ritual, retreatist and rebellious engagement. In line with findings by Zyngier (2008) in this particular study at least, when pedagogical reciprocity (Zyngier, 2011) was present, intrinsic motivation assisted authentic student engagement in learning, and that extrinsic motivation served to develop ritual engagement in students however, students who had both types of motivation showed different types of engagement in their learning.
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La notice
- Revue
- Journal of Education and Learning
- Thématique
- Motivation and Self-Concept in Sports
- Domaine
- Psychology
- Établissements canadiens
- —
- Organismes subventionnaires
- —
- Mots-clés
- Deci-PsychologyStudent engagementSelf-determination theoryGoal theoryIntrinsic motivationReciprocity (cultural anthropology)Class (philosophy)Social psychologyPedagogyMathematics educationAutonomy
- Résumé présent dans OpenAlex
- oui