A Model for Increasing Reform Implementation and Teacher Efficacy: Teacher Peer Coaching in Grades 3 and 6 Mathematics.
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This study examined the effects of peer coaching on mathematics teaching practices and teacher beliefs about their capacity to have an impact on student learning. Twelve teachers in grades 3 and 6 participated in a brief but intensive professional development program over six months. The program focused on effective math ‐ ematics teaching strategies and peer coaching opportunities. Data sources included classroom observations, teacher self ‐ assessments, interviews, and field notes. Data were analysed using a two ‐ level qualitative coding strategy with multiple inter ‐ preters. Findings showed that teachers implemented key strategies for effective mathematics teaching, especially in facilitating student interaction and improving the quality of tasks assigned. Key words: mathematics, teaching strategies, professional development Cette etude a trait aux effets de l’enseignement mutuel en mathematiques sur les methodes pedagogiques des enseignants et leurs croyances quant a leur capacite d’avoir un impact sur l’apprentissage de leurs eleves. Douze enseignants en 3 e et 6 e annees ont participe a un programme de perfectionnement intensif sur une periode de six mois. Le programme etait axe principalement sur des strategies efficaces pour l’enseignement des mathematiques et les possibilites d’enseignement mutuel. Les sources des donnees etaient multiples : observation de la classe, auto ‐ evaluation de l’enseignant, entrevues et notes prises sur le terrain. Les donnees ont ete analysees a l’aide d’une strategie de codage qualitatif a deux niveaux avec de multiples interpretes. Les resultats indiquent que les enseignants ont mis en œuvre des strategies cles pour enseigner efficacement les mathematiques, notamment en facilitant les interactions entre les eleves et en ameliorant la qualite des tâches assignees. Mots cles : mathematiques, strategies pedagogiques, perfectionnement professionnel.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle