The Transformative Potential of Learning Through Service While “Doing” Classroom-Based Research
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Experiential education and service-learning are “buzz words” within many educational circles. The purpose of this study was to explore students’ (N=18) and professor experiences with/in a student-directed experiential education elective course, with a particular focus on a service-learning initiative. Stephen Brookfield’s critical incident questionnaire (1995) and transformative phenomenology served as the guiding frameworks for this study. The results yielded four themes, including: 1) Sense of accomplishment, 2) Feelings of frustration, 3) Questioning student-directed course experience, and 4) Experiences from self-study participation. This study serves to further confirm that engaging in service-learning projects within a student-directed course can lead to a strong sense of accomplishment despite feelings of frustration and resistance. L’apprentissage par l’expérience et l’apprentissage par le service sont des expressions au goût du jour dans de nombreux milieux éducatifs. L’objectif de cette étude était d’explorer les expériences des professeurs et des étudiants dans un cours facultatif axé sur l’apprentissage par l’expérience dirigé par les étudiants, dont l’accent portait sur les initiatives d’apprentissage par le service. Le questionnaire de Stephen Brookfield sur les incidents critiques (1995) ainsi que la phénoménologie transformatrice ont servi de cadres conceptuels pour cette étude. Les résultats ont mené aux quatre thèmes suivants : 1) sens d’accomplissement, 2) sens de frustration, 3) questionnement sur l’expérience d’un cours dirigé par les étudiants, et 4) expérience dérivée de la participation à l’auto-formation. Cette étude confirme de nouveau que le fait de s’engager dans des projets d’auto-formation dans un cours dirigé par les étudiants peut aboutir à un sens profond d’accomplissement, malgré certains sentiments de frustration et de résistance.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,061 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,041 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,008 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle