The Impact of Cognitive Tools on the Development of the Inquiry Skills of High School Students in Physics
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
the purpose of the study was to compare the effectiveness of two teaching strategies that utilize two different cognitive tools on the development of students’ inquiry skills in mechanics. The strategies were used to help students formulate Newton’s 2nd law of motion. Two cognitive tools had been used: a computer simulation and manipulations of concrete objects in physics laboratory. A quasi-experimental method that employed the 2 Cognitive Tools ? 2 Time of learning split-plot factorial design was applied in the study. The sample consisted of 54 Grade 11 students from two physics classes of the university preparation section in a high school of the province of Ontario (Canada). One class was assigned to interactive computer simulations (treatment) and the other to concrete objects in physics laboratory (control). Both tools were embedded in the general framework of the guided-inquiry cycle approach. The results showed that the interaction effect of the Cognitive Tools ? Time of learning was not statistically significant. However, the results also showed a significant effect on the development of students’ inquiry skills regardless of the type of cognitive tool they had used. Although the findings suggested that these two strategies are effective in developing students’ inquiry skills in mechanics, students in the computer simulation group had shown larger gain in their inquiry skills test than their counterparts in the laboratory group.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle