Nurse Educators' Lived Experiences of Student-Centered Teaching in Practice Settings: A Proposed Interpretive Phenomenology
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Arundell, F., & Cioffi, J. (2005). Using a simulation strategy: An educator's experience. Nurse Education in Practice, 5, 296 301. Avdal, E. U. (2012). The effect of self-directed learning abilities of student nurses on success in Turkey. Nurse Education Today, 33(8), 838-41. Blumberg, P. (2008) Developing Learner-centered teaching: A practical guide for faculty. San Francisco: Jossey-Bass. Candela, L., Dalley, K., & Benzel-Lindley, J. (2006). A case for learner-centered curricula Journal of Nursing Education, 45(2), 59–66. Colley, S. L. (2012). Implementing a change to a learner-centered philosophy in a school of nursing: Faculty perceptions. Nursing Education Perspectives, 33(4), 229-233. Higgs, J., & McAllister, L. (2005). The lived experiences of clinical educators with implications for their preparation, support and professional development. Learning in Health & Social Care, 4(3), 156171. Institute of Medicine (2010). The future of nursing: leading change, advancing health. Retrieved December 2013 from http://iom.edu/~/media/Files/Report%20Files/2010/The-Future-ofNursing/Future Munhall, P. (2012). Nursing research. A qualitative perspective (5th ed). Mississauga: Jones & Bartlett Learning. National League for Nursing (2008). Position statement: Preparing the next generation of nurses to practice in a technology-rich environment: An informatics agenda. Tiwari, A., Lai, P., So, M., & Yuen, K. (2006). A comparison of the effects of problem-based learning and lecturing on the development of students' critical thinking. Medical Education, 40(6), 547-554. Tseng, H., Chou, F., Wang, H., Ko, H., Jian, S. & Weng, W. (2011). The effectiveness of problem-based learning and concept mapping among Taiwanese registered nursing students. Nurse Education Today, 31(8), e41-e46. Van Manen, M. (2014). Phenomenology of Practice. Meaning-Giving Methods in Phenomenological Research and Writing. Walnut Creek, California, USA: Left Coast Press Inc. Weimer, M. (2013). Learner centered teaching. Five key changes to practice (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass. Zavertnik, J. E., Huff, T. A., & Munro, C. L. (2010). Innovative approach to teaching communication skills to nursing students. Journal of Nursing Education, 49(2), 65-71. (Weimer, 2013) Student Function of content
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle