Notice bibliographique
Résumé
В условиях революционных изменений в информационных технологиях и развития экономики, основанной на знаниях, образование относится к числу ключевых факторов, обеспечивающих прогрессивные сдвиги в структуре хозяйства, укрепление основ гражданского общества и повышение конкурентоспособности стран на глобальных рынках. Многочисленные исследования подтверждают высокую экономическую и социальную отдачу инвестиций в образование, как с точки зрения народного хозяйства и общества в целом, так и с точки зрения отдельных граждан. В связи с этим в странах с развитой рыночной экономикой меняются концептуальные основы государственной политики в сфере образования. До недавних пор такая политика рассматривалась как преимущественно социальная функция государства. В современных же условиях признаётся решающее экономическое значение образования как главного фактора формирования человеческого капитала. Именно в сфере образования стираются границы между политикой экономической и политикой социальной. ... В связи с тем, что в России развитие системы образования включено в число главных национальных проектов, в нашей стране развернулись активные дискуссии о роли и приоритетных направлениях деятельности государства в этой сфере. Как правило, участники этих дискуссий, аргументируя свои позиции, ссылаются на зарубежный опыт - главным образом, опыт стран с развитой рыночной экономикой. К сожалению, в таких ссылках порой встречаются неверные оценки и факты. Например, встречается утверждение, что даже в самых богатых странах не существует бесплатного высшего образования, тогда как, если не в Северной Америке, то в ряде стран Западной и Северной Европы студенты университетов и колледжей не платят за обучение. Представляется, что по ряду причин практический интерес для России может представлять опыт Канады. Ведь во второй половине XX века Канада выдвинулась в число мировых лидеров по таким показателям, как доля расходов на образование в ВВП, удельные расходы в расчёте на одного учащегося, соотношение между преподавателями и учащимися в средних школах и вузах, использование компьютерной техники в учебном процессе и т.д. Главным же результатом долгосрочной политики государства в этой области стало постоянное повышение образовательного уровня населения и формирование устойчивых позитивных связей между инвестициями в человеческий капитал и развитием экономики и общества. ... НЕМОВА Людмила Алексеевна - кандидат экономических наук, заведующая сектором ИСКРАН. Copyright 2006. ... стр. 82 ... Таблица 1 ... Динамика совокупных государственных расходов* на образование в Канаде с 1990 - 2004 гг., млн. долл.** 2001 г. ... Годы ... Дошкольное и школьное обучение ... Обучение в колледжах и университетах ... Прочие виды образования ... Всего ... 1990 ... 31707 ... 19963 ... 2402 ... 54071 ... 1991 ... 33471 ... 20893 ... 2496 ... 56860 ... 1992 ... 36502 ... 22156 ... 2815 ... 61472 ... 1993 ... 37998 ... 22888 ... 3360 ... 64246 ... 1994 ... 37941 ... 22906 ... 3278 ... 64126 ... 1995 ... 38158 ... 22642 ... 3773 ... 64573 ... 1996 ... 36967 ... 22726 ... 3519 ... 63213 ... 1997 ... 36217 ... 21564 ... 2829 ... 60610 ... 1998 ... 35941 ... 22037 ... 3112 ... 61091 ... 1999 ... 35551 ... 23395 ... 3808 ... 62754 ... 2000 ... 34226 ... 24828 ... 3512 ... 62567 ... 2001 ... 34532 ... 24622 ... 3634 ... 62788 ... 2002 ... 34712 ... 24814 ... 3710 ... 63236 ... 2003 ... 34830 ... 25317 ... 3748 ... 63895 ... 2004 ... 34857 ... 26097 ... 3792 ... 64746 ... ----- ... * Расходы федерального правительства, провинций и местных органов власти. ... ** Здесь и далее в таблицах и тексте - канадские доллары. - Ред. ... Statistics Canada, CANSIM, tables 385 - 0006, 385 - 0007. Ottawa, 2006. ... Вместе с тем происходившие на рубеже веков многоплановые преобразования в государственном социально-экономическом регулировании во многом осложнили развитие канадской системы образования (в особенности её послешкольного звена). Несмотря на декларируемую приоритетность поддержки образования как одного из важнейших направлений деятельности государства, финансовые и иные проблемы, которые стояли перед властями федерального и провинциального уровней на протяжении большей части 1990-х годов, не давали им возможности включать финансирование высшего и профессионально-технического образования в число приоритетных статей расходов. Более того, в 1995 - 1997 гг. - в разгар борьбы с бюджетными дефицитами центрального правительства и регионов - общая сумма государственных расходов на высшее образование сокращалась (см. табл. 1). При этом снижался и показатель удельных расходов в расчете на одного студента в вузах1. ... Объёмы финансирования средних школ во второй половине 1990-х годов также уменьшались, но происходило это главным образом по причине сокращения численности детей школьного возраста, тогда как удельные расходы в расчёте на одного учащегося оставались стабильными или росли2. ... 1 Statistics Canada 2005, CANSIM, table 385 - 0012.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,003 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,003 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,005 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,003 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,005 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,020 | 0,021 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».