Bibliographic record
Abstract
В условиях революционных изменений в информационных технологиях и развития экономики, основанной на знаниях, образование относится к числу ключевых факторов, обеспечивающих прогрессивные сдвиги в структуре хозяйства, укрепление основ гражданского общества и повышение конкурентоспособности стран на глобальных рынках. Многочисленные исследования подтверждают высокую экономическую и социальную отдачу инвестиций в образование, как с точки зрения народного хозяйства и общества в целом, так и с точки зрения отдельных граждан. В связи с этим в странах с развитой рыночной экономикой меняются концептуальные основы государственной политики в сфере образования. До недавних пор такая политика рассматривалась как преимущественно социальная функция государства. В современных же условиях признаётся решающее экономическое значение образования как главного фактора формирования человеческого капитала. Именно в сфере образования стираются границы между политикой экономической и политикой социальной. ... В связи с тем, что в России развитие системы образования включено в число главных национальных проектов, в нашей стране развернулись активные дискуссии о роли и приоритетных направлениях деятельности государства в этой сфере. Как правило, участники этих дискуссий, аргументируя свои позиции, ссылаются на зарубежный опыт - главным образом, опыт стран с развитой рыночной экономикой. К сожалению, в таких ссылках порой встречаются неверные оценки и факты. Например, встречается утверждение, что даже в самых богатых странах не существует бесплатного высшего образования, тогда как, если не в Северной Америке, то в ряде стран Западной и Северной Европы студенты университетов и колледжей не платят за обучение. Представляется, что по ряду причин практический интерес для России может представлять опыт Канады. Ведь во второй половине XX века Канада выдвинулась в число мировых лидеров по таким показателям, как доля расходов на образование в ВВП, удельные расходы в расчёте на одного учащегося, соотношение между преподавателями и учащимися в средних школах и вузах, использование компьютерной техники в учебном процессе и т.д. Главным же результатом долгосрочной политики государства в этой области стало постоянное повышение образовательного уровня населения и формирование устойчивых позитивных связей между инвестициями в человеческий капитал и развитием экономики и общества. ... НЕМОВА Людмила Алексеевна - кандидат экономических наук, заведующая сектором ИСКРАН. Copyright 2006. ... стр. 82 ... Таблица 1 ... Динамика совокупных государственных расходов* на образование в Канаде с 1990 - 2004 гг., млн. долл.** 2001 г. ... Годы ... Дошкольное и школьное обучение ... Обучение в колледжах и университетах ... Прочие виды образования ... Всего ... 1990 ... 31707 ... 19963 ... 2402 ... 54071 ... 1991 ... 33471 ... 20893 ... 2496 ... 56860 ... 1992 ... 36502 ... 22156 ... 2815 ... 61472 ... 1993 ... 37998 ... 22888 ... 3360 ... 64246 ... 1994 ... 37941 ... 22906 ... 3278 ... 64126 ... 1995 ... 38158 ... 22642 ... 3773 ... 64573 ... 1996 ... 36967 ... 22726 ... 3519 ... 63213 ... 1997 ... 36217 ... 21564 ... 2829 ... 60610 ... 1998 ... 35941 ... 22037 ... 3112 ... 61091 ... 1999 ... 35551 ... 23395 ... 3808 ... 62754 ... 2000 ... 34226 ... 24828 ... 3512 ... 62567 ... 2001 ... 34532 ... 24622 ... 3634 ... 62788 ... 2002 ... 34712 ... 24814 ... 3710 ... 63236 ... 2003 ... 34830 ... 25317 ... 3748 ... 63895 ... 2004 ... 34857 ... 26097 ... 3792 ... 64746 ... ----- ... * Расходы федерального правительства, провинций и местных органов власти. ... ** Здесь и далее в таблицах и тексте - канадские доллары. - Ред. ... Statistics Canada, CANSIM, tables 385 - 0006, 385 - 0007. Ottawa, 2006. ... Вместе с тем происходившие на рубеже веков многоплановые преобразования в государственном социально-экономическом регулировании во многом осложнили развитие канадской системы образования (в особенности её послешкольного звена). Несмотря на декларируемую приоритетность поддержки образования как одного из важнейших направлений деятельности государства, финансовые и иные проблемы, которые стояли перед властями федерального и провинциального уровней на протяжении большей части 1990-х годов, не давали им возможности включать финансирование высшего и профессионально-технического образования в число приоритетных статей расходов. Более того, в 1995 - 1997 гг. - в разгар борьбы с бюджетными дефицитами центрального правительства и регионов - общая сумма государственных расходов на высшее образование сокращалась (см. табл. 1). При этом снижался и показатель удельных расходов в расчете на одного студента в вузах1. ... Объёмы финансирования средних школ во второй половине 1990-х годов также уменьшались, но происходило это главным образом по причине сокращения численности детей школьного возраста, тогда как удельные расходы в расчёте на одного учащегося оставались стабильными или росли2. ... 1 Statistics Canada 2005, CANSIM, table 385 - 0012.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.003 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.003 | 0.003 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.003 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.002 | 0.005 |
| Science and technology studies | 0.003 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.003 | 0.004 |
| Open science | 0.005 | 0.001 |
| Research integrity | 0.002 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.020 | 0.021 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; both teacher heads agree on what is shown here.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".