Étude sur les réformes curriculaires par l'approche par compétences en Afrique
Notice bibliographique
Résumé
RESUME EXECUTIF 5; INTRODUCTION 15; CONTEXTE ET OBJECTIFS DE LA COMMANDE 15; MÉTHODOLOGIE DE CETTE ÉTUDE 16; La constitution des termes de référence par le Comité Scientifique 16; Les études de terrain 17; Le rapport final 18; PLAN DU RAPPORT 18; CONTEXTES, PRINCIPES ET PROCESSUS DES REFORMES PAR APC 20; LES SYSTÈMES ÉDUCATIFS ET LEUR CONTEXTE ACTUEL 20; LES PRINCIPES DES RÉFORMES PAR APC VUS À TRAVERS LES TEXTES OFFICIELS ET LES PRODUCTION PÉDAGOGIQUES 25; De quoi parle-t-on quand on parle de compétence ? 26; Les caractéristiques de l’APC dans les textes officiels 26; Les caractéristiques de l’APC à travers les productions pédagogiques 33; Les résultats 34; Interprétation générale 37; LES CARACTÉRISTIQUES DE LA MISE EN OEUVRE DES RÉFORMES APC 39; Le(s) lieu(x) de prise de décision et la vision de la réforme 40; Les organes et mécanismes de pilotage 41; Les coûts des réformes 45; CHANGEMENTS PRODUITS PAR LES REFORMES 49; L’APPROPRIATION ET L’UTILISATION DES PRODUITS 49; Leur production 49; Leur disponibilité 49; Leur utilisation et leur appropriation 51; LES EFFETS DES FORMATIONS SUR LES PRATIQUES 53; Caractéristiques des formations dispensées 53; Pratiques pédagogiques des enseignants 55; LES ACQUIS DES ÉLÈVES : LA PROBLÉMATIQUE DE LEUR MESURE 56; Des résultats peu probants et une connaissance limitée de ces résultats 57; Les acquis des élèves dans la réforme par APC et leur mesure : une question laissée de côté ? 61; LES CHANGEMENTS INSTITUTIONNELS ET SOCIAUX 65; SYNTHESE ET RECOMMANDATIONS 70; LES PROCESSUS DES RÉFORMES À LA LUMIÈRE DES CRITÈRES DE PERTINENCE ET DE COHÉRENCE 70; Quelle pertinence de l’APC ? 70; Cohérence des réformes par l’APC 73; LES CHANGEMENTS À LA LUMIÈRE DES CRITÈRES D’EFFICACITÉ ET D’EFFICIENCE 74; Des obstacles dans la mesure de l’efficacité en éducation 75; La fragmentation : un handicap rédhibitoire en direction de l’efficacité 77; FORCES ET FAIBLESSES DANS LA MISE EN OEUVRE DES RÉFORMES PAR APC 78; Les forces 78; Les faiblesses 80; RECOMMANDATIONS POUR LA MISE EN OEUVRE DE RÉFORMES PAR APC 85; RECOMMANDATIONS POUR L’ANALYSE DES DEMANDES DE FINANCEMENT EN APPUI AUX RÉFORMES 88; Les caractéristiques des indicateurs 89; La grille proposée 91; OUVERTURES 100; « LIGNES DE FORCE » ET « QUESTIONS TRANSVERSALES » 100; ANNEXE 1 – TERMES DE REFERENCE 112; 4; ANNEXE 2 – RESUMES EXECUTIFS DES RAPPORTS PAYS 131; RÉSUMÉ DU RAPPORT CAMEROUN 131; RÉSUMÉ DU RAPPORT GABON 138; RÉSUMÉ DU RAPPORT MALI 149; RÉSUMÉ DU RAPPORT SENEGAL 159; RÉSUMÉ DU RAPPORT TUNISIE 165; ANNEXE 3 - ANALYSE COMPARATIVE DES ACQUISITIONS DES ELEVES EN AFRIQUE; SUBSAHARIENNE - QUELS ENSEIGNEMENTS POUR LES REFORMES CURRICULAIRES ? 172; ANNEXE 4 - GRILLE D’ANALYSE DES PRODUCTIONS 218; ANNEXE 5 – LES PRODUCTIONS ANALYSEES 221;
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,003 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».