Homa Bay Memories : using research-based theatre to explore a narrative inheritance
Notice bibliographique
Résumé
In her article When Missions Became Development: Ironies of ‘NGOization’ in Mainstream Canadian Churches in the 1960s (2010), Ruth Compton Brouwer discusses the move from a missionary to a secular focus in international development. To personalize this transition she tells the story of a high-school friend who, instead of following her uncle into missionary work, joined a secular Non-Governmental Organization to teach in Kenya. Compton Brouwer’s unnamed friend was my mother and the stories of her Kenyan experiences became a significant part of my narrative inheritance (Goodall, 2005). Inspired by these stories I engaged with my narrative inheritance, travelling to, and teaching in Kenya as a part of my teacher training. At the heart of this dissertation is Homa Bay Memories, a theatrical script developed using research-based theatre and narrative inquiry to explore my and my mother’s Kenyan experiences almost forty years apart. This exploration is based on letters, photos, and audio recordings left behind by my mother after her death as well as artifacts and memories of my Kenyan experiences. Through this scripted research I seek a deeper understanding of a little known but influential part of my mother’s life and how her experience has, and continues to, shape my life. Developing the script Homa Bay Memories also provided an opportunity to critically engage with research-based theatre as a methodology. Saldaña (2010) notes a lack of accounts detailing the development and “critical decision-making processes” (p. 4) encountered in research-based theatre projects. I address this gap through a careful examination of the development of Homa Bay Memories. The methodological exploration becomes the spine of this dissertation as I closely examine key moments, tensions, and decisions I faced while crafting and conceptualizing this research for the stage. These experiential and methodological contributions are theoretically informed by Bakhtin’s notion of chains of utterances (1986). This theoretical lens suggests a relentless rationality and “unfinalizability” (Holquist, 2002, p. 195) that characterizes both the understandings and presentation of the research. The dissertation concludes by suggesting possible evaluative entry points into the work.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».