Attitudes des finissants a un programme de formation a l'enseignement secondaire face a l'integration scolaire des eleves handicapes ou en difficulte d'adaptation ou d'apprentissage /
Notice bibliographique
Résumé
Attitudes des finissants à un programme de formation à l'enseignement secondaire face à l'intégration scolaire des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage REMERCIEMENTSLes résultats de cette recherche n'auraient pu voir le jour sans l'appui de nombreuses personnes.Aussi, je tiens à remercier sincèrement monsieur Jean-Robert Poulin et madame Lise Lachance, professeurs à l'université du Québec à Chicoutimi, qui ont su m'aider à canaliser toutes les énergies nécessaires à la réalisation de ce projet, me prodiguer leurs judicieux conseils et me consacrer généreusement de leur temps.Merci également à Pierre, mon époux, et Vincent, notre fils, pour la compréhension, la patience et l'affection qu'ils m'ont témoignées lors de ces années où le temps semblait une denrée rare.Merci à mes parents qui ont su me donner le goût de me dépasser, qui m'ont soutenue et encouragée, par la confiance et la fierté qu'ils ont su m'inculquer.Merci aussi à madame Gisèle Bilodeau qui m'a aidé pour la mise en page de ce document.Enfin, j'aimerais également remercier tous les chercheurs qui contribuent à faire avancer la Science et qui sont méconnus.Leurs travaux se révèlent être pour les étudiants des sources d'inspiration et de défis à relever.Pourcentage de répondants, par catégorie, pour chacun des énoncés de la composante « point de vue du futur enseignant en ce qui a trait aux attitudes et aux compétences des enseignants en place relativement à l'intégration » 42 44 47 50 52 54 55 56 58 Tableau Pourcentage de répondants, par catégorie, pour chacun des énoncés de la composante « attitudes du futur enseignant relativement à l'accueil d'élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage dans sa classe » 60 Tableau Pourcentage de répondants, par catégorie, pour chacun des énoncés de la composante « point de vue du futur enseignant concernant sa préparation à intégrer des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage » 62 Tableau Pourcentage de répondants, par catégorie, pour chacun des énoncés de la composante « point de vue du futur enseignant sur les rôles et les responsabilités de l'enseignant qui intègre » 66 Tableau Matrice de corrélations entre les composantes 67 CHAPITRE I FONDEMENTS CONCEPTUELS ET EMPIRIQUESCHAPITRE 1 FONDEMENTS CONCEPTUELS ET EMPIRIQUES Ce chapitre est consacré aux fondements conceptuels et empiriques de l'étude.La première partie porte sur l'évolution des services éducatifs offerts aux élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage et de l'intégration de ces élèves dans le système scolaire québécois.La deuxième partie traite des conditions d'intégration de ces élèves.La troisième partie est consacrée à la définition du concept d'attitude ainsi qu'à l'état des connaissances concernant les attitudes des enseignants à l'égard d'une part des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage et leur intégration en classe ordinaire et, d'autre part, de leur préparation à intervenir auprès de ces élèves dans le contexte de la classe ordinaire.Enfin, la quatrième partie de ce chapitre traite de la formation des enseignants en ce qui a trait à l'intervention auprès des élèves handicapés ou en difficulté en classe ordinaire et présente les principes directeurs qui sous-tendent le baccalauréat d'enseignement secondaire implanté à l'Université du Québec à Chicoutimi en 1994 ainsi que des cours et autres activités de formation destinés à la préparation à l'intervention auprès des élèves handicapés ou en difficulté.Cette dernière partie est suivie de la présentation des objectifs de l'étude.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,003 |
| Communication savante | 0,005 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,020 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».