Attitudes des finissants a un programme de formation a l'enseignement secondaire face a l'integration scolaire des eleves handicapes ou en difficulte d'adaptation ou d'apprentissage /
Bibliographic record
Abstract
Attitudes des finissants à un programme de formation à l'enseignement secondaire face à l'intégration scolaire des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage REMERCIEMENTSLes résultats de cette recherche n'auraient pu voir le jour sans l'appui de nombreuses personnes.Aussi, je tiens à remercier sincèrement monsieur Jean-Robert Poulin et madame Lise Lachance, professeurs à l'université du Québec à Chicoutimi, qui ont su m'aider à canaliser toutes les énergies nécessaires à la réalisation de ce projet, me prodiguer leurs judicieux conseils et me consacrer généreusement de leur temps.Merci également à Pierre, mon époux, et Vincent, notre fils, pour la compréhension, la patience et l'affection qu'ils m'ont témoignées lors de ces années où le temps semblait une denrée rare.Merci à mes parents qui ont su me donner le goût de me dépasser, qui m'ont soutenue et encouragée, par la confiance et la fierté qu'ils ont su m'inculquer.Merci aussi à madame Gisèle Bilodeau qui m'a aidé pour la mise en page de ce document.Enfin, j'aimerais également remercier tous les chercheurs qui contribuent à faire avancer la Science et qui sont méconnus.Leurs travaux se révèlent être pour les étudiants des sources d'inspiration et de défis à relever.Pourcentage de répondants, par catégorie, pour chacun des énoncés de la composante « point de vue du futur enseignant en ce qui a trait aux attitudes et aux compétences des enseignants en place relativement à l'intégration » 42 44 47 50 52 54 55 56 58 Tableau Pourcentage de répondants, par catégorie, pour chacun des énoncés de la composante « attitudes du futur enseignant relativement à l'accueil d'élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage dans sa classe » 60 Tableau Pourcentage de répondants, par catégorie, pour chacun des énoncés de la composante « point de vue du futur enseignant concernant sa préparation à intégrer des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage » 62 Tableau Pourcentage de répondants, par catégorie, pour chacun des énoncés de la composante « point de vue du futur enseignant sur les rôles et les responsabilités de l'enseignant qui intègre » 66 Tableau Matrice de corrélations entre les composantes 67 CHAPITRE I FONDEMENTS CONCEPTUELS ET EMPIRIQUESCHAPITRE 1 FONDEMENTS CONCEPTUELS ET EMPIRIQUES Ce chapitre est consacré aux fondements conceptuels et empiriques de l'étude.La première partie porte sur l'évolution des services éducatifs offerts aux élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage et de l'intégration de ces élèves dans le système scolaire québécois.La deuxième partie traite des conditions d'intégration de ces élèves.La troisième partie est consacrée à la définition du concept d'attitude ainsi qu'à l'état des connaissances concernant les attitudes des enseignants à l'égard d'une part des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage et leur intégration en classe ordinaire et, d'autre part, de leur préparation à intervenir auprès de ces élèves dans le contexte de la classe ordinaire.Enfin, la quatrième partie de ce chapitre traite de la formation des enseignants en ce qui a trait à l'intervention auprès des élèves handicapés ou en difficulté en classe ordinaire et présente les principes directeurs qui sous-tendent le baccalauréat d'enseignement secondaire implanté à l'Université du Québec à Chicoutimi en 1994 ainsi que des cours et autres activités de formation destinés à la préparation à l'intervention auprès des élèves handicapés ou en difficulté.Cette dernière partie est suivie de la présentation des objectifs de l'étude.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.006 | 0.012 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.005 | 0.003 |
| Scholarly communication | 0.005 | 0.002 |
| Open science | 0.001 | 0.003 |
| Research integrity | 0.001 | 0.004 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.020 | 0.002 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".