L’éthique professionnelle en enseignement : raison d’être, orientation et responsabilité
Notice bibliographique
Résumé
HRONIQUE • Éthique en éducationParler de « l'éthique de l'éducation » ou « l'éthique professionnelle en enseignement » ( Jutras, 2009), c' est d'abord et a priori reconnaître le rapport intrinsèque entre l' éthique et l' éducation.« Aucune éducation ne peut se passer d'un horizon de sens qui oriente l'action, définit les finalités, choisit des valeurs » (Desaulniers, 2000, p. 301).On a beau exiger de « faire le deuil des fondements et des finalités pour entrer dans un débat sur les visées des politiques, des programmes des pratiques d' éducation et de formation » (Bourgeault, 2002, p. 187), l'acte éducatif, du moins dans son principe premier, est originairement tributaire d'une certaine croyance : « la foi en l'éducabilité de l'homme ».C' est un acte consubstantiellement lié à une dimension morale moins transparente.En effet, « par essence, l' éducation constitue une activité engagée dans le champ des valeurs » (Careau, 2004, p. 152).Les valeurs propres à chaque enseignant et celles de la société y sont discrètement véhiculées.Éduquer, pour tout enseignant, c' est toujours en quelque sorte choisir pour l' élève, décider à sa place, c' est-à-dire lui transmettre ce que la société estime bon pour lui, les valeurs auxquelles croit une culture, les savoirs qu'une certaine tradition juge nécessaires à son devenir : le nier est illusoire (Meirieu, 1992, p. 33).En fait, qu'il le veuille ou non, qu'il en soit conscient ou non, l' enseignant incarne des valeurs dans tous ses gestes quotidiens ( Jutras, 2002).C' est précisément à ce stade de la réflexion que l' éthique de l' éducation se veut légitimée.Car les gestes, les pratiques, les décisions, les attitudes de l' enseignant en tant qu' éducateur peuvent avoir des conséquences aussi positives que négatives sur l' élève.Évidemment, l' orientation que peut prendre l' éthique de l' éducation ne saurait nécessairement être la même pour
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,093 | 0,076 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,017 | 0,054 |
| Communication savante | 0,033 | 0,020 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,013 |
| Intégrité de la recherche | 0,012 | 0,017 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,010 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».