La mauvaise dialectique des pédagogues et des républicains
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
For Andre D. Robert symposium A partir des annees 1970, le debat sur l’ecole s'est enferme dans une opposition entre doctrines, ou entre philosophies dites des “neo-republicains“ et des “pedagogues“. Ce debat tourna en polemique parce que l’on situa son enjeu sur le terrain de la democratisation de l’ecole, chacun accusant l’autre d’etre un faux democrate cherchant a sauver une elite en abandonnant la masse des eleves, ou cherchant a massifier l’ecole en sabordant le principe du merite. Ou est le conservatisme, ou est le progressisme ? Michel Fabre (2002) montre bien comment s’est ordonnee la rhetorique de ce debat, avec une attaque en regle lancee par les conservateurs pretendus “republicains“, contre une pretendue demagogie incantatoire des “pedagogues“. Sur leur versant integriste, les “republicains“ concoivent que le modele classique de la transmission du savoir suffit bien a garantir les conditions de l’instruction. Sur leur versant progressiste, les “pedagogues“ concoivent au mieux des dispositifs de recherche-action, lointaine copie d’une activite de recherche theorisee. La recherche en sciences de l’education doit donc constituer un rapport determine a l’empirie : ni l’elaboration ad hoc d’une doctrine, ni l’improvisation de quelques techniques pedagogiques ne fourniront a l’education des perspectives de veridicite. La question qui sous-tend ma contribution est celle d’une reconstruction de la « forme scolaire » d'education . Il s’agit de penser le passage a une nouvelle forme scolaire. Cette expression apparut dans la bouche de Celestin Freinet lors d’une conference faite en 1958 a Neuchâtel : s’expliquant sur ce qu’il entendait par Ecole Moderne, Freinet presentait sa pedagogie comme productrice d’une « nouvelle forme d’ecole ». Cette nouvelle ecole correspondait a la logique historique de la democratisation de l’organisation sociale. Fabre, M. (2002). Les controverses francaises sur l’ecole : la schizophrenie republicaine. Education et francophonie , vol. XXX. Quebec : ACELF.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,006 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle