Notice bibliographique
Résumé
That the title of this chapter is ESL in adult education and not one of the possible alternatives such as teaching English to adults or ESL for adults is significant in two ways. The title situates the chapterwithin the contested dichotomy of ESL versus EFL. Further, it frames this ESL instruction within adult education, that is, those systems established in English-dominant countries such as Australia, Canada, Great Britain, New Zealand, and the United States to provide high school subjects to adults who did not graduate from high school or to provide general interest subjects such as conversational Spanish or computer literacy. In other words, this framing differentiates between non-immigrant adults learning English (such an in intensive English programs) and immigrant/refugee adults learning English. Therefore, the focus of this chapter is on the teaching of English to adult immigrants and refugees. However, the chapter focuses on issues of particular interest to this population-issues of curriculum, program evaluation, particular learner characteristics, and assessment of learning. Althoughmany other topics, such as reading strategies, learner identity, and task-based learning, are topics relevant to ESL in adult education, these topics will be dealt with in other chapters of this Handbook. The choices have been made based on providing readers with an overarching framework of ESL in adult education in English-dominant countries.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».