Why Do The Math? The Impact of Calculator Use on Participants' Actual and Perceived Retention of Arithmetic Facts
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
What is the impact of calculator use on the acquisition of arithmetic facts?Some, but not all, prior research reports that mental practice promotes better subsequent performance than calculator practice (i.e., the generation effect).Is answer production faster and more accurate on a test after practice with versus without a calculator?If so, to what extent does mental practice promote retention of the fact, enabling retrieval (semantic memory) versus streamlined computation algorithms (procedural memory)?To investigate this issue, 32 participants practiced sets of 6 problems (3 large, 3 small) 36 times each, either with or without a calculator.Then, in the test phase, participants produced answers to practiced as well as novel problems, without a calculator.Practice without a calculator led to faster, more accurate responses on the test than practice with a calculator.The data further suggest this speed advantage after no-calculator practice was due to retrieval of the facts (e.g., no problem-size effect, many retrieval reports) rather than optimized computation.Interestingly, participants subjectively reported a comparable increase in the proportion of facts memorized over the course of practice with and without a calculator, but fewer retrievals were reported on the actual test after calculator practice, and a substantial problem-size effect remained on response times.Some theoretical and pedagogical implications are discussed.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle