Education and technology : a critical study of introduction of computers in Pakistani public schools
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Notice bibliographique
Résumé
The importance of technology in education cannot be underestimated. There are compelling reasons for developing nations like Pakistan to introduce technology in their educational systems. Nevertheless the approach and methods used in introducing technology in schools are premised on an economic ideology and based on a techno-centric curriculum that leads to new forms of dependency by keeping individuals from controlling the decisions that significantly shape their lives. Introduction of technology does not automatically guarantee enhanced learning or effective teaching. Technology in education should be used as a tool to increase communication, create awareness, break down existing hierarchies, develop new styles of creating knowledge, and make schooling and education more inclusive. Mere technical use of computers in education does nothing to empower students. The techno-centric introduction of technology in Pakistani public schools is likely to produce inequality. A number of practices in Pakistan's educational and social structure will have to change for the potential of technology to be fully achieved. A shift is needed from 'learning about the computers' to 'using computers in learning', from 'acquisition of limited skills' to 'construction of knowledge', from 'teacher-dependency' to 'independent inquiry' and from 'teacher-centered' to 'student-centered' teaching methods. However, such a change can only take place within a critical framework of education. The critical model based on integrated curriculum treats the computer not as an isolated subject but as a tool that helps learners enhance their critical thinking skills and seek various alternatives to solve problems. Thus, it is important for educational policy-makers to realize that any effort at introducing technology in the educational realm requires theoretical discussion and a societal dialogue to arrive at a framework for technology's place in socio-educational contexts. Pakistan needs to develop and introduce educational technology to seek solutions for its unique economic, social, cultural and human and social development requirements based on its present level of development and evolution.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle