L'école alternative et la réforme en éducation: Continuité ou changement ?
Notice bibliographique
Résumé
L'ecole vit actuellement de grands changements et de profondes mutations : implantation des conseils d'etablissement, territoires agrandis des commissions scolaires, renouvellement accelere du personnel enseignant, utilisation des nouvelles technologies, programmes d'etudes bases sur le developpement de competences, nouvelles approches pedagogiques, nouvelles pratiques evaluatives, etc. L'ecole alternative, incubateur de recherche et de developpement en education au Quebec, souvent a l'origine de ces changements doit, elle aussi, composer avec ces nouvelles realites. Ces themes et d'autres comme la democratie a l'ecole, la collaboration parent-enseignant, le partage du leadership pedagogique, la pedagogie du projet, les projets d'eleves. sont au cour de cet ouvrage.Ce collectif presente les points de vue, d'enseignantes et d'enseignants, de parents, de futurs maitres, de responsables administratifs ou de formation pedagogique, ou ils expriment leurs visions, leurs reflexions sur la place que doivent prendre les ecoles alternatives dans les debats educatifs actuels. L'ecole alternative se sent fortement interpellee par la reforme en cours. A-t-elle encore raison d'exister dans un systeme qui se rapproche autant de sa philosophie, elle qui a toujours prone le respect des differences, le partage des pouvoirs pour une pedagogie humaniste et qui place l'enfant au centre de ses apprentissages ? Qu'est-ce qui la demarque encore des ecoles regulieres si les orientations ministerielles empruntent les memes voies d'organisations pedagogiques et administratives ? La reforme curriculaire lui donnera-t-elle une nouvelle impulsion reflexive, lui permettant d'aller de l'avant et de continuer a s'adapter a son environnement, comme elle l'a fait depuis plus de vingt ans ?Textes presentes lors du 10e colloque organise par GOELAND tenu a l'ecole Atelier, Montreal a l'automne 1999.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,005 | 0,004 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».