L'école alternative et la réforme en éducation: Continuité ou changement ?
Bibliographic record
Abstract
L'ecole vit actuellement de grands changements et de profondes mutations : implantation des conseils d'etablissement, territoires agrandis des commissions scolaires, renouvellement accelere du personnel enseignant, utilisation des nouvelles technologies, programmes d'etudes bases sur le developpement de competences, nouvelles approches pedagogiques, nouvelles pratiques evaluatives, etc. L'ecole alternative, incubateur de recherche et de developpement en education au Quebec, souvent a l'origine de ces changements doit, elle aussi, composer avec ces nouvelles realites. Ces themes et d'autres comme la democratie a l'ecole, la collaboration parent-enseignant, le partage du leadership pedagogique, la pedagogie du projet, les projets d'eleves. sont au cour de cet ouvrage.Ce collectif presente les points de vue, d'enseignantes et d'enseignants, de parents, de futurs maitres, de responsables administratifs ou de formation pedagogique, ou ils expriment leurs visions, leurs reflexions sur la place que doivent prendre les ecoles alternatives dans les debats educatifs actuels. L'ecole alternative se sent fortement interpellee par la reforme en cours. A-t-elle encore raison d'exister dans un systeme qui se rapproche autant de sa philosophie, elle qui a toujours prone le respect des differences, le partage des pouvoirs pour une pedagogie humaniste et qui place l'enfant au centre de ses apprentissages ? Qu'est-ce qui la demarque encore des ecoles regulieres si les orientations ministerielles empruntent les memes voies d'organisations pedagogiques et administratives ? La reforme curriculaire lui donnera-t-elle une nouvelle impulsion reflexive, lui permettant d'aller de l'avant et de continuer a s'adapter a son environnement, comme elle l'a fait depuis plus de vingt ans ?Textes presentes lors du 10e colloque organise par GOELAND tenu a l'ecole Atelier, Montreal a l'automne 1999.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.011 | 0.014 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.003 | 0.003 |
| Science and technology studies | 0.007 | 0.025 |
| Scholarly communication | 0.022 | 0.019 |
| Open science | 0.002 | 0.010 |
| Research integrity | 0.004 | 0.006 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.019 | 0.002 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".