Apprendre Ensemble, le PRIFAM : Programme D'intervention Interdisciplinaire et Familiale
Notice bibliographique
Résumé
DIANE PELCHAT et HELENE LEFEBVRE Apprendre ensemble, le PRIFAM : programme d'intervention interdisciplinaire et familiale Montreal, QC : Cheneliere McGraw-Hill, 2004, 208 pages (ISBN 2-7651-0229-5, C$41.95 broche) Cet ouvrage, au titre invitant, fait reflechir le lecteur sur les fondements d'une approche de partenariat entre intervenants et familles (surtout les parents) face a une situation problematique. Il s'inscrit dans le courant de pensee actuel en therapie familiale, travail social ou psychoeducation voulant que les competences des aides en relation d'aide soient reconnues et valorisees par les aidants. Il le fait dans un contexte tres particulier, mais je suis d'accord avec ses auteures qu'il serait possible, valable et meme souhaitable de generaliser ses principes a d'autres clienteles, tant du cote des familles que de celui des intervenants. Revenons donc aux specificites du PRIFAM. Il s'agit d'un programme d'intervention precoce destine au personnel infirmier en perinatalite qui intervient aupres des familles dont le bebe vient d'etre diagnostique comme ayant une deficience. Le terme deficience a d'ailleurs ete choisi avec grand soin et decrit toute deficience physique, intellectuelle ou sensorielle chez l'enfant. Mais les principes a'Apprendre ensemble pourraient tres bien s'appliquer a d'autres types d'intervenants (je pense entre autres aux psychoeducateurs, travailleurs sociaux, enseignants, agents de ressources humaines) et a d'autres clienteles (familles, travailleurs) qui font face a un bouleversement qui les forcera a mobiliser leurs ressources adaptatives. Les Chapitres 1 et 2 situent bien l'approche du PRIFAM dans son contexte historique et social. On y retrace l'histoire de l'intervention (en sante, readaptation ou service social) aupres des familles et du role des parents dans l'intervention et les soins que recoivent leurs enfants depuis les annees 1960. Puis le regard est pose sur les concepts d'adaptation et de transformation des familles en situation de vulnerabilite. Quant au Chapitre 3, il entre dans le vif du sujet, soit l'annonce du diagnostic de deficience. Je dirais que le contexte, auparavant historique, se focalise a la problematique d'interet specifique du PRIFAM. On y decrit les reactions des parents et des professionnels de la sante avant, pendant et suivant l'annonce du diagnostic. En ce sens, ce chapitre peut paraitre moins utile a un auditoire qui souhaiterait appliquer les principes du partenariat a une autre problematique. Je crois neanmoins que plusieurs des experiences decrites se retrouvent dans toute situation de crise ou de desequilibre familial, en interaction avec des agents professionnels censes resoudre le probleme. Des situations ne sont pas egalitaires dans les cas ou la relation intervenants famille n'en est pas une de partenariat, ou les competences des professionnels sont valorisees bien au-dessus de celles des parents, et ou la dependance des parents sur les intervenants est implicitement souhaitee. Aux Chapitres 4, 5 et 6 sont presentes les fondements theoriques du PRIFAM. Au Chapitre 4 on trouve une vulgarisation d'ecrits scientifiques ou des theories du developpement de la personne, du developpement de la famille, des systemes, du deuil, de l'adaptation au stress (perspectives individuelle et familiale) et de l'ecologie humaine et sociale qui ont marque le 20e siecle. Le Chapitre 5 se consacre essentiellement au processus d'adaptation enclenche par un deuil, applique specifiquement a la perte de l'enfant imagine (i.e., sans deficience), alors que le Chapitre 6 applique la perspective systemique de l'Ecole de Milan au partenariat intervenant-famille. Dans l'optique ou cet ouvrage s'adresse a des intervenants qui ne pousseront pas plus loin leur recherche ou leur reflexion, ce texte peut donner l'impression qu'on adopte un modele de pratique clinique richement etoffe. Par contre, dans l'eventualite ou l'on voudrait offrir ce cadre theorique a des etudiants au baccalaureat en sciences humaines ou sociales, je trouve dommage qu'on n'y trouve pas plus de references specifiques dans le texte. …
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,003 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,011 | 0,007 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».