Promoting Positive Youth Development Through School-Based Social and Emotional Learning Interventions: A Meta-Analysis of Follow-Up Effects

2017· review· en· 2 184 citations· W2728579776 sur OpenAlex· 10.1111/cdev.12864

Pourquoi ce travail est-il dans la base ?

Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.

Affiliation canadienneUne personne signataire a déclaré un établissement canadien. C'est la seule voie dont dispose la base habituelle.

Organisme subventionnaire canadienUn organisme canadien l'a financé. Le travail peut ne porter aucune affiliation canadienne.

Scores machine (provisoires)

Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.

Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.

Tête enseignante Opus0,273

Tête enseignante GPT0,428

Écart entre enseignants: 0,155 · la distance entre les deux têtes enseignantes sur ce seul travail
Statut de validation: score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle

Résumé

Abstract This meta-analysis reviewed 82 school-based, universal social and emotional learning (SEL) interventions involving 97,406 kindergarten to high school students (Mage = 11.09 years; mean percent low socioeconomic status = 41.1; mean percent students of color = 45.9). Thirty-eight interventions took place outside the United States. Follow-up outcomes (collected 6 months to 18 years postintervention) demonstrate SEL's enhancement of positive youth development. Participants fared significantly better than controls in social-emotional skills, attitudes, and indicators of well-being. Benefits were similar regardless of students’ race, socioeconomic background, or school location. Postintervention social-emotional skill development was the strongest predictor of well-being at follow-up. Infrequently assessed but notable outcomes (e.g., graduation and safe sexual behaviors) illustrate SEL's improvement of critical aspects of students’ developmental trajectories. The title for this Special Section is Positive Youth Development in Diverse and Global Contexts, edited by Emilie Phillips Smith, Anne C. Petersen, and Patrick Leman

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La notice

Revue: Child Development
Thématique: Youth Development and Social Support
Domaine: Social Sciences
Établissements canadiens: University of British Columbia
Organismes subventionnaires: Lucile Packard Foundation for Children's HealthUniversity of Illinois at ChicagoSocial Sciences and Humanities Research Council of CanadaWilliam T. Grant Foundation
Mots-clés: Socioeconomic statusPsychologyPsychological interventionDevelopmental psychologySocial emotional learningGraduation (instrument)Emotional developmentPositive Youth DevelopmentChild developmentSocial changeClinical psychologyDemography
Résumé présent dans OpenAlex: oui
API: /api/v1/works/W2728579776