La participation des élèves à des activités pédagogiques dans des classes régulières de la quatrième secondaire en histoire : une étude de cas
Notice bibliographique
Résumé
Dans le cadre de la maitrise en education de l’Universite du Quebec en Outaouais, la presente recherche consiste a etudier la participation des eleves dans des classes regulieres. Pour mieux cerner ce concept, les eleves etaient impliques dans des activites en histoire du niveau de la quatrieme secondaire, mais l’analyse aurait pu etre dans un tout autre cadre de cours. L’histoire servira de toile de fond pour realiser cette etude de cas. En tant qu’enseignante, je trouvais important d’obtenir une meilleure atmosphere d’apprentissage, c’est-a-dire creer un agreable environnement educatif pour que les eleves puissent mieux assimiler les concepts de cours. En rendant les eleves plus actifs, cela susciterait peut-etre un plus grand interet et permettrait de franchir plus allegrement certains niveaux de difficultes d’apprentissage notamment en histoire. L’objectif de cette recherche est de mieux comprendre les comportements participatifs des eleves dans les activites pedagogiques faites en classe de la quatrieme secondaire en histoire 414. Je me suis referee aux theories des “Trois types de comportement” de Rennie (1990) et des “Blocages cognitifs et emotifs” d’Amegan (1993). Pour realiser cette etude, je me suis concentree sur une etude de cas en comparant deux groupes d’eleves en histoire ayant le meme enseignant. A la premiere vue, les eleves de ces groupes semblaient reagir differemment a la participation. Il y avait un groupe beaucoup plus ouvert que l’autre. J’ai compare deux groupes totalisant 57 eleves pour mieux observer differentes reactions et niveaux de participation. Pour susciter la participation des eleves, differentes activites pedagogiques (sur differents concepts historiques) ont ete proposees. Celles-ci les ont amenes a travailler en equipe, en classe. Dans le cadre de ces activites, j’ai observe le comportement participatif de chaque eleve et ses interactions avec les autres membres de l’equipe. Pour completer mon etude, j’ai compile des donnees provenant d’un questionnaire et de plusieurs sondages auxquels les eleves ont repondu spontanement pour mieux me faire connaitre leur perception de la participation. Cette etude de cas m’a permis de faire des observations sur la participation en milieu scolaire a partir de la perception des eleves et de leur implication dans les activites pedagogiques faites en classe dans le contexte de la reforme scolaire du Ministere de l’Education du Quebec (2000). Selon mes observations et celles de l’auteure Rennie (1990), la participation n’est pas toujours automatique, mais semble etre une question de perception de la part des eleves. Au debut de ma recherche, les eleves de mon etude de cas se disaient tres participatifs en repondant au questionnaire mais ils n’ont pas ete coherents avec leurs gestes durant leur activites pedagogiques. Reconnaitre les trois types de comportement participatif (Rennie, 1990) et les obstacles cognitifs et emotifs (Amegan, 1993) dans les groupes permet d’avoir une meilleure comprehension du manque d’interet de certains eleves, de cibler plus adequatement les eleves en difficulte d’apprentissage et d’aider a mieux diriger les interventions et les strategies d’enseignement.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,016 | 0,008 |
| Communication savante | 0,008 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,014 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».