La participation des élèves à des activités pédagogiques dans des classes régulières de la quatrième secondaire en histoire : une étude de cas
Bibliographic record
Abstract
Dans le cadre de la maitrise en education de l’Universite du Quebec en Outaouais, la presente recherche consiste a etudier la participation des eleves dans des classes regulieres. Pour mieux cerner ce concept, les eleves etaient impliques dans des activites en histoire du niveau de la quatrieme secondaire, mais l’analyse aurait pu etre dans un tout autre cadre de cours. L’histoire servira de toile de fond pour realiser cette etude de cas. En tant qu’enseignante, je trouvais important d’obtenir une meilleure atmosphere d’apprentissage, c’est-a-dire creer un agreable environnement educatif pour que les eleves puissent mieux assimiler les concepts de cours. En rendant les eleves plus actifs, cela susciterait peut-etre un plus grand interet et permettrait de franchir plus allegrement certains niveaux de difficultes d’apprentissage notamment en histoire. L’objectif de cette recherche est de mieux comprendre les comportements participatifs des eleves dans les activites pedagogiques faites en classe de la quatrieme secondaire en histoire 414. Je me suis referee aux theories des “Trois types de comportement” de Rennie (1990) et des “Blocages cognitifs et emotifs” d’Amegan (1993). Pour realiser cette etude, je me suis concentree sur une etude de cas en comparant deux groupes d’eleves en histoire ayant le meme enseignant. A la premiere vue, les eleves de ces groupes semblaient reagir differemment a la participation. Il y avait un groupe beaucoup plus ouvert que l’autre. J’ai compare deux groupes totalisant 57 eleves pour mieux observer differentes reactions et niveaux de participation. Pour susciter la participation des eleves, differentes activites pedagogiques (sur differents concepts historiques) ont ete proposees. Celles-ci les ont amenes a travailler en equipe, en classe. Dans le cadre de ces activites, j’ai observe le comportement participatif de chaque eleve et ses interactions avec les autres membres de l’equipe. Pour completer mon etude, j’ai compile des donnees provenant d’un questionnaire et de plusieurs sondages auxquels les eleves ont repondu spontanement pour mieux me faire connaitre leur perception de la participation. Cette etude de cas m’a permis de faire des observations sur la participation en milieu scolaire a partir de la perception des eleves et de leur implication dans les activites pedagogiques faites en classe dans le contexte de la reforme scolaire du Ministere de l’Education du Quebec (2000). Selon mes observations et celles de l’auteure Rennie (1990), la participation n’est pas toujours automatique, mais semble etre une question de perception de la part des eleves. Au debut de ma recherche, les eleves de mon etude de cas se disaient tres participatifs en repondant au questionnaire mais ils n’ont pas ete coherents avec leurs gestes durant leur activites pedagogiques. Reconnaitre les trois types de comportement participatif (Rennie, 1990) et les obstacles cognitifs et emotifs (Amegan, 1993) dans les groupes permet d’avoir une meilleure comprehension du manque d’interet de certains eleves, de cibler plus adequatement les eleves en difficulte d’apprentissage et d’aider a mieux diriger les interventions et les strategies d’enseignement.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.005 | 0.007 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.001 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.002 |
| Science and technology studies | 0.016 | 0.008 |
| Scholarly communication | 0.008 | 0.003 |
| Open science | 0.001 | 0.006 |
| Research integrity | 0.002 | 0.003 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.014 | 0.001 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".