Généricité et spécificité des transactions didactiques en découverte du monde vivant au cycle 2 : vers une approche de l'énonciation en milieu didactique

Cette proposition s'inscrit dans l'axe 2 du colloque et traite plus particulièrement de " l'épaisseur " de l'interaction rapportée au cadre théorique de l'Action Conjointe en Didactique (Sensevy & Mercier, 2007). Un récent travail (Marlot, 2008) a permis de contribuer à la caractérisation des " transactions didactiques ". Celles-ci mettent en jeu des relations complexes (Vernant, 1997) qui s'articulent pour nous autour d'enjeux de savoir. Notre travail didactique consiste à décrire en fait, à quoi jouent effectivement le professeur et les élèves et en quoi ces jeux d'apprentissage (Sensevy, 2007) s'actualisent dans les discours aussi bien que dans les systèmes sémiotiques. Toutefois, à l'instar de l'équipe de Bordeaux (Jaubert & Rebière, 2001), nous considérons que les usages langagiers ne peuvent être enseignés/appris hors du contexte de l'activité elle même. C'est pourquoi, nous avons produit un modèle - le modèle de l'énonciation didactique - qui tente de rendre compte des mouvements de l'action conjointe en temps réel du point de vue de la " posture" que va occuper le professeur. Celle-ci se déploie entre deux polarités, selon un gradient lié à la densité épistémique des transactions. Analyser les transactions didactiques c'est donc rendre compte de l'énonciation didactique dans le contexte des jeux d'apprentissage, mais c'est aussi prendre en compte certaines déterminations de l'action qui ont trait à l'épistémologie pratique du professeur (Sensevy, 2007 ; Marlot, 2008). Dans cette présentation, nous allons tenter de cerner la double contrainte qui semble peser sur l'action de ce professeur : l'ancrage disciplinaire scientifique de la situation et la valence pluridisciplinaire de sa fonction de professeur du premier degré. Apprécier l'épaisseur de l'interaction grâce à l'analyse des transactions didactiques, pourrait nous permettre alors de mieux saisir la tension qui semble se manifester entre les apprentissages génériques et les apprentissages spécifiques et ce, dans une perspective comparatiste. Notre méthodologie travaille dans le sens de l'approche clinique expérimentale (Leutenegger, 2000) en construisant progressivement un réseau de significations à partir de traces issues de corpus de nature différente : transcription de la séance et interviews pré et post du professeur. Cette reconstruction utilise conjointement plusieurs grains d'analyse : le grain macro du projet d'enseignement du professeur, le grain méso des jeux d'apprentissage locaux et le grain micro des énoncés didactiques. Ainsi, dans ce travail sont convoquées des méthodologies qui appartiennent à deux champs : celui de la didactique comparée et celui des sciences du langage avec les méthodes d'analyse du discours et de l'énonciation Selon l'approche méthodologique de l'étude de cas, le corpus est constitué d'une séance unique. Dans l'extrait étudié, les élèves sont mis en situation d'observer le processus d'enfouissement du lombric selon un dispositif expérimental qui va s'avérer inapproprié. Face à l'impossibilité pour les élèves de décrire ce processus, le professeur adopte une posture de " simple meneur de jeu " et mène les élèves vers des jeux d'apprentissage très génériques qui vont assurer l'avancée de son projet d'enseignement. Celui-ci vise à l'établissement de l'accord dans un groupe d'élèves aux prises avec un choix multiple, et semble indépendant de l'enjeu de savoir initial : le processus d'enfouissement du lombric. Ainsi, en cas de fragilisation du lien didactique, le professeur du premier degré pourrait avoir recours à des pratiques d'enseignement fondées sur des apprentissages de " routine ". Ceux-ci pourraient être inférés à une épistémologie pratique de la " polyvalence " qui favorise - dans certaines conditions- les apprentissages génériques au détriment des apprentissages spécifiques. Jaubert, M. & Rebière, M. (2001). Observer l'activité langagière en sciences. Les sciences de 2 à 10 ans. Aster n°31, pp 173-194. Paris : INRP. Leutenegger, F. (2000). Construction d'une clinique pour le didactique. Une étude des phénomènes temporels de l'enseignement. Recherche en didactique des mathématiques. 20.2, pp. 209-250. Marlot, C. (2008). Caractérisation des transactions didactiques : deux études de cas en Découverte du monde vivant au cycle 2 de l'école élémentaire. Thèse de doctorat en sciences de l'éducation, Université européenne de Bretagne de Rennes 2. Sensevy, G. & Mercier, A. (2007). Agir ensemble : l'action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes : Presses Universitaires de Rennes. Vernant, D. (1997). Du discours à l'action - Etudes pragmatiques . Paris : PUF

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