Généricité et spécificité des transactions didactiques en découverte du monde vivant au cycle 2 : vers une approche de l'énonciation en milieu didactique

Cette proposition s'inscrit dans l'axe 2 du colloque et traite plus particulierement de l'epaisseur de l'interaction rapportee au cadre theorique de l'Action Conjointe en Didactique (Sensevy & Mercier, 2007). Un recent travail (Marlot, 2008) a permis de contribuer a la caracterisation des transactions didactiques Celles-ci mettent en jeu des relations complexes (Vernant, 1997) qui s'articulent pour nous autour d'enjeux de savoir. Notre travail didactique consiste a decrire en fait, a quoi jouent effectivement le professeur et les eleves et en quoi ces jeux d'apprentissage (Sensevy, 2007) s'actualisent dans les discours aussi bien que dans les systemes semiotiques. Toutefois, a l'instar de l'equipe de Bordeaux (Jaubert & Rebiere, 2001), nous considerons que les usages langagiers ne peuvent etre enseignes/appris hors du contexte de l'activite elle meme. C'est pourquoi, nous avons produit un modele - le modele de l'enonciation didactique - qui tente de rendre compte des mouvements de l'action conjointe en temps reel du point de vue de la que va occuper le professeur. Celle-ci se deploie entre deux polarites, selon un gradient lie a la densite epistemique des transactions. Analyser les transactions didactiques c'est donc rendre compte de l'enonciation didactique dans le contexte des jeux d'apprentissage, mais c'est aussi prendre en compte certaines determinations de l'action qui ont trait a l'epistemologie pratique du professeur (Sensevy, 2007 ; Marlot, 2008). Dans cette presentation, nous allons tenter de cerner la double contrainte qui semble peser sur l'action de ce professeur : l'ancrage disciplinaire scientifique de la situation et la valence pluridisciplinaire de sa fonction de professeur du premier degre. Apprecier l'epaisseur de l'interaction grâce a l'analyse des transactions didactiques, pourrait nous permettre alors de mieux saisir la tension qui semble se manifester entre les apprentissages generiques et les apprentissages specifiques et ce, dans une perspective comparatiste. Notre methodologie travaille dans le sens de l'approche clinique experimentale (Leutenegger, 2000) en construisant progressivement un reseau de significations a partir de traces issues de corpus de nature differente : transcription de la seance et interviews pre et post du professeur. Cette reconstruction utilise conjointement plusieurs grains d'analyse : le grain macro du projet d'enseignement du professeur, le grain meso des jeux d'apprentissage locaux et le grain micro des enonces didactiques. Ainsi, dans ce travail sont convoquees des methodologies qui appartiennent a deux champs : celui de la didactique comparee et celui des sciences du langage avec les methodes d'analyse du discours et de l'enonciation Selon l'approche methodologique de l'etude de cas, le corpus est constitue d'une seance unique. Dans l'extrait etudie, les eleves sont mis en situation d'observer le processus d'enfouissement du lombric selon un dispositif experimental qui va s'averer inapproprie. Face a l'impossibilite pour les eleves de decrire ce processus, le professeur adopte une posture de simple meneur de jeu et mene les eleves vers des jeux d'apprentissage tres generiques qui vont assurer l'avancee de son projet d'enseignement. Celui-ci vise a l'etablissement de l'accord dans un groupe d'eleves aux prises avec un choix multiple, et semble independant de l'enjeu de savoir initial : le processus d'enfouissement du lombric. Ainsi, en cas de fragilisation du lien didactique, le professeur du premier degre pourrait avoir recours a des pratiques d'enseignement fondees sur des apprentissages de routine Ceux-ci pourraient etre inferes a une epistemologie pratique de la polyvalence qui favorise - dans certaines conditions- les apprentissages generiques au detriment des apprentissages specifiques. Jaubert, M. & Rebiere, M. (2001). Observer l'activite langagiere en sciences. Les sciences de 2 a 10 ans. Aster n°31, pp 173-194. Paris : INRP. Leutenegger, F. (2000). Construction d'une clinique pour le didactique. Une etude des phenomenes temporels de l'enseignement. Recherche en didactique des mathematiques. 20.2, pp. 209-250. Marlot, C. (2008). Caracterisation des transactions didactiques : deux etudes de cas en Decouverte du monde vivant au cycle 2 de l'ecole elementaire. These de doctorat en sciences de l'education, Universite europeenne de Bretagne de Rennes 2. Sensevy, G. & Mercier, A. (2007). Agir ensemble : l'action didactique conjointe du professeur et des eleves. Rennes : Presses Universitaires de Rennes. Vernant, D. (1997). Du discours a l'action - Etudes pragmatiques . Paris : PUF

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