A Rationale for the Integration of Critical Thinking Skills in EFL/ESL Instruction
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Critical thinking has become a high priority in almost every institution and educational system around the world, particularly since the second half of the 20th century. Developing the learners’ critical thinking skills has become an educational ideal that schools strive to achieve. There is a tacit consensus about the importance of incorporating critical thinking in education and ample literature has been written about it although there are different approaches to how this should be done. Integrating critical thinking skills in language instruction, however is a less explored area, especially when it comes to justifying this process. The main purpose of this paper is to present a rational for the inclusion of critical thinking skills in language teaching with reference to EFL and ESL. Five categories of reasons are suggested to support the implementation of critical thinking skills in the language classroom. The first is philosophical reasons related to the connection between language and thought. The second is cognitive and metacognitive reasons dealing with how critical thinking skills influence and are influenced by processes such as memory, comprehension and metacognition. The third is pedagogical reasons related the fact that many modern language teaching methods and techniques today require the learner to engage in problem solving, evaluation and decision making. The last are socio-economic reasons linked to the requirements of the job market.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle