How coaches learn to teach life skills to adolescent athletes
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
L’objectif de cette étude visait à explorer les situations d’apprentissage dans lesquelles des entraîneurs ont rapporté avoir appris à enseigner des habiletés de vie aux adolescents-athlètes. Dans cette étude qualitative, 24 entraîneurs provenant de deux contextes sportifs (12 en basket-ball et 12 en natation) ont été rencontrés lors d’entretiens individuels semi-structurés. Les résultats ont indiqué que les entraîneurs ont appris à enseigner des habiletés de vie à travers plusieurs sources d’apprentissage, pouvant être réparties dans chacun des trois types de situations d’apprentissage du modèle de Trudel, Culver et Werthner (2013). Il ressort, entre autres, que les moments pris pour réfléchir sur les expériences passées (situations d’apprentissage internes) et les interactions avec d’autres entraîneurs et spécialistes (situations d’apprentissage non assistées) sont les sources d’apprentissage les plus importantes pour les entraîneurs de l’étude. À la lumière de ces résultats, des recommandations sont formulées pour favoriser les apprentissages des entraîneurs concernant l’enseignement des habiletés de vie et pour améliorer les programmes de formation existants.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle