Se former à l'enseignement en alternance éducative virtuelle : la situation des enseignants de la formation professionnelle à l'UQAR
Notice bibliographique
Résumé
Apres avoir esquisse quelques reperes contextuels afin d’orienter le lecteur plus ou moins familier avec la formation des enseignants de la formation professionnelle au secondaire (FP) au Quebec, l’article aborde la pregnance de l’alternance educative dans ce champ de recherche. En raison des contraintes liees a la transition vers leur nouveau metier, les enseignants de la formation professionnelle vivent necessairement une constante alternance entre la formation universitaire et la pratique. Ils enseignent leur specialite tout en se formant a l’enseignement. Les stages d’enseignement integres au curriculum deviennent entre autres, dans ce contexte, une occasion pour l’universite de valider l’acquisition des savoirs et des competences professionnels developpes dans le cadre de leur pratique quotidienne et de leur formation universitaire. Une fois ce contexte esquisse, nous presentons quelques reperes conceptuels a propos de l’alternance educative. Ce texte s’attarde ensuite sur le programme de Baccalaureat en Enseignement Professionnel (BEP) offert a l’Universite du Quebec a Rimouski (UQAR), puisqu’il presente la particularite d’etre dispense entierement en ligne. Cet article vise a decrire les incidences de cette modalite de formation sur les differentes dimensions de l’alternance educative que sont l’espace, le temps, les ressources, les relations et les modalites pedagogiques. La necessite d’offrir la formation sur un vaste territoire a bouleverse une forme plus traditionnelle d’alternance educative que l’on connaissait jusqu’ici dans les programmes universitaires. (...)
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,023 | 0,014 |
| Communication savante | 0,010 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,017 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».