Se former à l'enseignement en alternance éducative virtuelle : la situation des enseignants de la formation professionnelle à l'UQAR
Bibliographic record
Abstract
Apres avoir esquisse quelques reperes contextuels afin d’orienter le lecteur plus ou moins familier avec la formation des enseignants de la formation professionnelle au secondaire (FP) au Quebec, l’article aborde la pregnance de l’alternance educative dans ce champ de recherche. En raison des contraintes liees a la transition vers leur nouveau metier, les enseignants de la formation professionnelle vivent necessairement une constante alternance entre la formation universitaire et la pratique. Ils enseignent leur specialite tout en se formant a l’enseignement. Les stages d’enseignement integres au curriculum deviennent entre autres, dans ce contexte, une occasion pour l’universite de valider l’acquisition des savoirs et des competences professionnels developpes dans le cadre de leur pratique quotidienne et de leur formation universitaire. Une fois ce contexte esquisse, nous presentons quelques reperes conceptuels a propos de l’alternance educative. Ce texte s’attarde ensuite sur le programme de Baccalaureat en Enseignement Professionnel (BEP) offert a l’Universite du Quebec a Rimouski (UQAR), puisqu’il presente la particularite d’etre dispense entierement en ligne. Cet article vise a decrire les incidences de cette modalite de formation sur les differentes dimensions de l’alternance educative que sont l’espace, le temps, les ressources, les relations et les modalites pedagogiques. La necessite d’offrir la formation sur un vaste territoire a bouleverse une forme plus traditionnelle d’alternance educative que l’on connaissait jusqu’ici dans les programmes universitaires. (...)
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How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.008 | 0.002 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.001 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.007 |
| Open science | 0.001 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.001 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.001 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one teacher head, not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".