Formative Value of an Active Learning Strategy: Technology Based Think-Pair-Share in an EFL Writing Classroom
Notice bibliographique
Résumé
Think-Pair-Share (TPS) activities in classrooms provide an opportunity for students to revise, practice and reproducepreviously learned knowledge. Teachers also benefit from this active learning strategy by exploiting new learningmaterials, saving time by minimizing presentations and using it as a formative assessment tool. This article exploreshow a teacher can employ the strategy to both promote active learning and conduct formative assessment in atime-efficient way. To do this, a TPS activity was designed on an online platform along with an assessment rubric forstudent products. In 60 minutes, students thought individually on the topic provided, discussed and collaborated ingroups and finally wrote down their paragraphs on the online tool. Each group shared paragraphs simultaneously.The teacher examined the paragraphs in terms of the predefined learning outcomes and determined the points to berevised. The students answered an open-ended online questionnaire a day later and the qualitative data were analyzedthrough a coding system. The assessment results successfully showed the learning points to be revisited and theresults of the questionnaire supported the assessments of the teacher. The majority of the students revealed that theywere satisfied and willing to do the activity again in the future.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».