Can the critical period be saved? A bilingual perspective
Notice bibliographique
Résumé
The idea that there is a critical period (CP) for language acquisition that starts sometime after birth and ends sometime around puberty has been central to language studies since Chomsky's paradigm shift that embedded language acquisition into human biological development (for discussion, see Bialystok & Kroll, in press). From early on, the critical period argument was loosely extended to include second language (L2) acquisition, an idea buttressed largely by anecdote: “children learn foreign languages so much better than adults” in spite of evidence to the contrary (Goldberg, Paradis & Crago, 2008; Snow, 1987). The review by Mayberry and Kluender (2017) describes the existing literature on L2 acquisition and adds recent empirical evidence from investigations of individuals learning American Sign Language (ASL) at different ages, often as a first language (L1) to offer important clarifications and insights to this debate. Their argument rests on a clear distinction between processes used in L1 or L2 acquisition to re-evaluation of some of the more extreme claims of the CP view. In brief, they argue that L2 acquisition is not a good test of the CP argument, a point with which we agree. However, our view is that CP effects on language acquisition are even more limited than Mayberry and Kluender suggest and we offer two further arguments to support their own formidable evidence and conclusion.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».