17. L'éducation permanente
Notice bibliographique
Résumé
Pour la Commission Parent, l’ambitieuse réorganisation de l’ensemble du système d’éducation doit également inclure, comme principe intégrateur, la notion d’éducation permanente. En fait, il faut rompre avec une idée qui prévaut encore largement dans la société québécoise selon laquelle l’éducation prend fin avec la jeunesse. Au contraire, l’éducation, dans les sociétés technologiquement et scientifiquement avancées, doit devenir, pour les individus, une préoccupation pendant toute la vie. L’explosion continue des connaissances, l’évolution accélérée du marché du travail, la mobilité professionnelle croissante à laquelle les individus sont confrontés, tous ces facteurs font (et feront de plus en plus) que l’éducation acquise pendant (a jeunesse devra être tenue à jour et rafraîchie régulièrement durant la vie entière par un retour récurrent aux études. Au Québec, au début des années 1960, la notion d’éducation permanente se fait très discrète, il y a bien des cours pour adultes dans certains établissements, par exemple à la Sir George William’s University (qui deviendra l’Université Concordia en 1974) ou au collège Sainte-Marie de Montréal qui propose le baccalauréat ès arts aux adultes par des cours du soir. Cependant, l’ensemble du système d’éducation en place est destiné aux jeunes et ne cherche pas à assumer des responsabilités à l’égard des adultes. La Commission Parent en appelle à une nouvelle vision des choses : l’éducation est une activité qui s’adresse à tous les âges de la vie. Les établissements d’enseignement doivent donc non seulement se transformer et se moderniser pour la formation des nouvelles générations, selon les recommandations de la Commission, mais en plus ils doivent désormais se concevoir comme étant aussi au service de la population adulte ou, pour mieux dire, se mettre en mode d’éducation permanente. Cela implique d’abord la mise en œuvre de pratiques et de moyens permettant de répondre aux besoins de rattrapage de tous ceux, jeunes ou adultes, qui ne pourront se prévaloir du nouveau système d’enseignement issu des réformes en cours. Il est ainsi nécessaire que les commissions scolaires et les instituts établissent des services d’éducation permanente pour corriger le mieux possible le legs de carences résultant des insuffisances du système d’éducation traditionnel. Il faut aussi que les universités ouvrent leurs portes aux adultes désireux d’acquérir la formation supérieure après l’âge usuel des études universitaires en leur proposant des conditions d’admission, des programmes, des cheminements bien adaptés. Mais, au-delà du seul rattrapage, le système d’éducation doit s’organiser de manière à répondre aux besoins de formation continue, récurrente, permanente, de l’ensemble de la population. À chaque âge de la vie, il est possible et il est souhaitable de continuer à apprendre, que ce soit pour des motifs de promotion professionnelle personnelle ou pour des motifs d’enrichissement intellectuel et culturel. Mais, cela ne sera possible que si le système d’éducation et les établissements s’organisent pour que tous les groupes d’âge de la population y trouvent les programmes de formation, les ressources et les services répondant à leurs besoins variés de formation.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,005 |
| Communication savante | 0,008 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,005 | 0,007 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,057 | 0,022 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».