17. L'éducation permanente
Bibliographic record
Abstract
Pour la Commission Parent, l’ambitieuse réorganisation de l’ensemble du système d’éducation doit également inclure, comme principe intégrateur, la notion d’éducation permanente. En fait, il faut rompre avec une idée qui prévaut encore largement dans la société québécoise selon laquelle l’éducation prend fin avec la jeunesse. Au contraire, l’éducation, dans les sociétés technologiquement et scientifiquement avancées, doit devenir, pour les individus, une préoccupation pendant toute la vie. L’explosion continue des connaissances, l’évolution accélérée du marché du travail, la mobilité professionnelle croissante à laquelle les individus sont confrontés, tous ces facteurs font (et feront de plus en plus) que l’éducation acquise pendant (a jeunesse devra être tenue à jour et rafraîchie régulièrement durant la vie entière par un retour récurrent aux études. Au Québec, au début des années 1960, la notion d’éducation permanente se fait très discrète, il y a bien des cours pour adultes dans certains établissements, par exemple à la Sir George William’s University (qui deviendra l’Université Concordia en 1974) ou au collège Sainte-Marie de Montréal qui propose le baccalauréat ès arts aux adultes par des cours du soir. Cependant, l’ensemble du système d’éducation en place est destiné aux jeunes et ne cherche pas à assumer des responsabilités à l’égard des adultes. La Commission Parent en appelle à une nouvelle vision des choses : l’éducation est une activité qui s’adresse à tous les âges de la vie. Les établissements d’enseignement doivent donc non seulement se transformer et se moderniser pour la formation des nouvelles générations, selon les recommandations de la Commission, mais en plus ils doivent désormais se concevoir comme étant aussi au service de la population adulte ou, pour mieux dire, se mettre en mode d’éducation permanente. Cela implique d’abord la mise en œuvre de pratiques et de moyens permettant de répondre aux besoins de rattrapage de tous ceux, jeunes ou adultes, qui ne pourront se prévaloir du nouveau système d’enseignement issu des réformes en cours. Il est ainsi nécessaire que les commissions scolaires et les instituts établissent des services d’éducation permanente pour corriger le mieux possible le legs de carences résultant des insuffisances du système d’éducation traditionnel. Il faut aussi que les universités ouvrent leurs portes aux adultes désireux d’acquérir la formation supérieure après l’âge usuel des études universitaires en leur proposant des conditions d’admission, des programmes, des cheminements bien adaptés. Mais, au-delà du seul rattrapage, le système d’éducation doit s’organiser de manière à répondre aux besoins de formation continue, récurrente, permanente, de l’ensemble de la population. À chaque âge de la vie, il est possible et il est souhaitable de continuer à apprendre, que ce soit pour des motifs de promotion professionnelle personnelle ou pour des motifs d’enrichissement intellectuel et culturel. Mais, cela ne sera possible que si le système d’éducation et les établissements s’organisent pour que tous les groupes d’âge de la population y trouvent les programmes de formation, les ressources et les services répondant à leurs besoins variés de formation.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame machine prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. The Gemma side is a direct model label for every work in the frame, read from the title-only record. The Codex side is a classifier learned from the 10,348 direct Codex labels and calibrated to design-weighted sample rates; fields without enough sample support carry no Codex call. Candidate is the union of the two sides; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels.
Distilled classifier scores by category (both heads)
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.004 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.001 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.001 |
| Bibliometrics | 0.001 | 0.001 |
| Science and technology studies | 0.005 | 0.005 |
| Scholarly communication | 0.008 | 0.005 |
| Open science | 0.001 | 0.004 |
| Research integrity | 0.005 | 0.007 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.057 | 0.022 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one source (direct Gemma or distilled Codex), not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".