L'entrée dans l'écrit au préscolaire: Points de vue et pratiques d'enseignantes québécoises.
Notice bibliographique
Résumé
L’appropriation du lire, écrire et communiquer au moment de l’entrée à la maternelle constitue une dimension cruciale dans le développement de l’enfant et exerce une influence marquante sur ses compétences scolaires futures (Bara et coll., 2008; Boisclair et coll., 2010). Les expériences en littératie réalisées par les enfants à l’éducation préscolaire sont d’une importance capitale quant au succès des apprentissages ultérieurs (Bouchard, 2008; Strickland et Morrow, 2000). Les recherches en littératie à l’éducation préscolaire ont mis en évidence plusieurs manières de supporter et de guider les enfants dans l’acquisition de connaissances et d’habiletés, puisque ces dernières sont des composantes essentielles à l’apprentissage de la lecture et au futur succès scolaire des enfants (Gerde et coll., 2012; Piasta et coll., 2012). Ces études reconnaissent aussi que les enseignants ne saisissent pas toutes les opportunités d’engager les enfants dans des activités signifiantes d’émergence de l’écrit (Guo et coll., 2012; Lynch, 2011). Au Québec, deux approches proposent des modèles alimentant un débat. L’une privilégie un enseignement structuré et séquencé d’habiletés à développer permettant l’entrée dans l’écrit. L’autre approche, nommée développementale, met l’accent sur l’initiative de l’enfant interagissant naturellement avec l’oral et l’écrit. Ainsi, dans la première approche, des apprentissages associés à la 1re année du primaire migrent vers l’éducation préscolaire; l’enseignement systématique des lettres de l’alphabet en est un exemple. En contrepartie, l’approche développementale et non scolarisante, associée à l’éducation préscolaire, propose de faire vivre aux enfants des expériences liées au lire-écrire, sans enseignement formel, à partir des situations d’apprentissage issues du jeu et du vécu quotidien de la classe. Dans une perspective exploratoire et documentaire, une recherche a été menée par le réseau RIREL auprès de 36 enseignantes à l’éducation préscolaire 5 ans, provenant de 12 commissions scolaires dans six régions du Québec. L’objectif principal de la recherche était de connaitre les pratiques utilisées par ces enseignantes quant au développement de connaissances et d’habiletés qui supportent l’émergence de l’écrit au préscolaire. La communication présentée exposera l’opinion et les pratiques déclarées des 36 enseignantes rencontrées et analysera ces résultats en lien avec les éléments de recherche énoncés dans la problématique.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,010 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,024 | 0,013 |
| Communication savante | 0,009 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,014 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».