L'entrée dans l'écrit au préscolaire: Points de vue et pratiques d'enseignantes québécoises.
Bibliographic record
Abstract
L’appropriation du lire, écrire et communiquer au moment de l’entrée à la maternelle constitue une dimension cruciale dans le développement de l’enfant et exerce une influence marquante sur ses compétences scolaires futures (Bara et coll., 2008; Boisclair et coll., 2010). Les expériences en littératie réalisées par les enfants à l’éducation préscolaire sont d’une importance capitale quant au succès des apprentissages ultérieurs (Bouchard, 2008; Strickland et Morrow, 2000). Les recherches en littératie à l’éducation préscolaire ont mis en évidence plusieurs manières de supporter et de guider les enfants dans l’acquisition de connaissances et d’habiletés, puisque ces dernières sont des composantes essentielles à l’apprentissage de la lecture et au futur succès scolaire des enfants (Gerde et coll., 2012; Piasta et coll., 2012). Ces études reconnaissent aussi que les enseignants ne saisissent pas toutes les opportunités d’engager les enfants dans des activités signifiantes d’émergence de l’écrit (Guo et coll., 2012; Lynch, 2011). Au Québec, deux approches proposent des modèles alimentant un débat. L’une privilégie un enseignement structuré et séquencé d’habiletés à développer permettant l’entrée dans l’écrit. L’autre approche, nommée développementale, met l’accent sur l’initiative de l’enfant interagissant naturellement avec l’oral et l’écrit. Ainsi, dans la première approche, des apprentissages associés à la 1re année du primaire migrent vers l’éducation préscolaire; l’enseignement systématique des lettres de l’alphabet en est un exemple. En contrepartie, l’approche développementale et non scolarisante, associée à l’éducation préscolaire, propose de faire vivre aux enfants des expériences liées au lire-écrire, sans enseignement formel, à partir des situations d’apprentissage issues du jeu et du vécu quotidien de la classe. Dans une perspective exploratoire et documentaire, une recherche a été menée par le réseau RIREL auprès de 36 enseignantes à l’éducation préscolaire 5 ans, provenant de 12 commissions scolaires dans six régions du Québec. L’objectif principal de la recherche était de connaitre les pratiques utilisées par ces enseignantes quant au développement de connaissances et d’habiletés qui supportent l’émergence de l’écrit au préscolaire. La communication présentée exposera l’opinion et les pratiques déclarées des 36 enseignantes rencontrées et analysera ces résultats en lien avec les éléments de recherche énoncés dans la problématique.
Fetched live from OpenAlex and de-inverted. Abstracts are not stored in this database: the inverted indexes are 8.6 GB of the frame’s 9.3 GB of text, and the host has 13 GB free.
How this classification was reachedexpand
Full frame distilled prediction
Teacher imitationNot calibrated prevalence, not ground truth. Human validation pending. Learned from the 10,348 direct Codex labels and 10,348 direct Gemma labels. Candidate is the union of thresholded teacher heads; consensus is their intersection. These outputs are machine_predicted_unvalidated and are not human labels or direct frontier model labels.
Codex and Gemma teacher scores by category
| Category | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Metaresearch | 0.002 | 0.001 |
| Meta-epidemiology (narrow) | 0.000 | 0.000 |
| Meta-epidemiology (broad) | 0.000 | 0.000 |
| Bibliometrics | 0.000 | 0.000 |
| Science and technology studies | 0.000 | 0.001 |
| Scholarly communication | 0.000 | 0.001 |
| Open science | 0.000 | 0.000 |
| Research integrity | 0.000 | 0.000 |
| Insufficient payload (model declined to judge) | 0.000 | 0.000 |
Machine scores (provisional)
The two teacher heads of the student model, read on this work. A score orders the frame for review; it never asserts a category, and the validation status ships verbatim with every row.
Baseline scores from an immature model (maturity gate not passed, 7 training rounds). Scores rank; they never assert a category.
score_only:v0-immature-baseline · verbatim from the scoring run: score_only means the number may rank works, and no category label ships from itClassification
machine, unvalidatedMachine predicted; a candidate call from one teacher head, not a consensus.
How this classification was reached, model by model and score by score, is at the end of the page under "How this classification was reached".